Кадырова Р.Х., д.п.н. Семчук Н.М.

Астраханский государственный университет, Россия

Формирование информационных компетенций обучающихся 5-6 классов посредством участия в проекте «ГлобалЛаб»

В Концепции модернизации образования заложен компетентностный подход, разработчиками которого являются ведущие деятели педагогики Болотов В. А., Сериков В.В. Причин для этого несколько. Основная причина: необходимость усиления ориентации школы на изменившиеся условия жизни современного общества и, в особенности, сферы труда. (1)

Новые подходы к развитию образования обусловлены тем, что в современном интегрированном сообществе школьники уже не могут учиться изолированно, ограничиваясь традиционным достаточно замкнутым социумом: учителя, друзья, семья. Учащиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам сетей, возможность подбора необходимого материала в дополнение к имеющемуся в учебнике. Знаний, которые учащиеся получают на уроках, бывает недостаточно для общего развития. Отсюда возникает необходимость в непрерывном самообразовании, самостоятельном добывании знаний.

Однако, исходя из анализа результатов учебной деятельности учащихся, выявляется проблема в том, что в процессе обучения у учащихся формируется, прежде всего, эмпирическое мышление, понятия преподносятся в готовом для запоминания виде, процесс их формирования не является осознанным, учащиеся не овладевают способом действия, который позволил бы им самостоятельно применять знания на практике.

На основе вышеизложенного возникает противоречие между уровнем требований современного образования и низким уровнем формирования ключевых компетенций учащихся.

Одним из путей решения данной проблемы, считаю необходимым разработку системы работы по формированию, на мой взгляд, одной из актуальных ключевых компетенций – информационной, чтобы научить ребенка отбирать сведения, оценивать их качество, проявлять избирательность при их потреблении, формировать умение находить требуемые данные.

Развитие информационных компетенций обучающихся средней школы будет более эффективным в том случае, если комплексно реализуются следующие педагогические условия: в образовательном процессе гибко и вариативно используются различные, как традиционные, так и электронные источники информации, в том числе информационные ресурсы сети Интернет; в основу учебно-воспитательного процесса положена проектная деятельность учащихся, усложняющаяся решением межпредметных задач и заданий деятельностно-ценностного характера; организация  проектной, исследовательской деятельности в интернет проекте «ГлобалЛаб»; сочетаются педагогическая оценка и самооценка информационных компетенций учащихся, на основе специально разработанных показателей и критериев.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования: выявить и систематизировать информационные компетенции учащихся. Раскрыть сущность и структурировать показатели, критерии и уровни развития базовых информационных компетенций учащихся. Теоретически обосновать и интегрировать педагогические условия, ориентированные на развитие базовых информационных компетенций обучающихся 5-6 классов. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития базовых информационных компетенций учащихся.

В настоящее время проводим теоретический анализ проблемы формирования информационных компетенций обучающихся для научного обоснования экспериментальной методики.

Список литературы:

1. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии, 2004.-№5.-С.62-65

2. Методические рекомендации. Использование информационных технологий и дистанционного обучения в образовательном процессе./ Сост.: Кочегарова Л.В., И.Евгений Борисович, Гурова О.В. – Ю.-С., издательство СОИПиПКК, 2006.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Палат Е.С.-М.: Издательский центр "Академия", 2000.