Профессиональная
компетентность учителя и пути ее развития
Ныгмет
Жамига Насыркызы. zhamiga_n@mail.ru
филиал АО НЦПК «Өрлеу» Мангистауской области
Компетентность в современном обществе, прежде всего, касается способности понимать социальные процессы и оказывать на них влияние.
В Концепции
образования Республики Казахстан до 2015 года сказано, что современное
преобразование в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики,
открытость общества, его быстрая информатиэация и динамичность кардинально
изменили требования к образованию. Основной целью образования становится не
простая совокупность знаний, умений навыков, а основная на них личная,
социальная и профессиональная компотентность – умение самостоятельно добывать,
анализировать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро изменяющемся мире.
Стратегия модернизации образования Республики Казахстан предпологает, что в
основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые
компетентности». В мировой образовательной практике понятие компетентности
выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия,т.к.
компетентность, во-первых, объединяет
в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, в
понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования,
формируемого «от результата» («стандарт
на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной
природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и
знаний относящихся к широким сферам культуры и деятельности(информационной,
правовой и т.д.).
Переход к различным образовательным технологиям и изменения, происходящие в социально-экономической сфере общества, требуют изучения их влияния на формирование профессиональной компетентности учителя. Проблемой компетентности занимались Дж. Равен, Дэвид Мак-Кмелланд, Кэлвин Тейлор, Шадриков В.Д., Петренко В.Ф. и т.д.
Авторами неоднократно отмечается, что поведение может быть лучше всего понято путем выявления ценностей человека, его нравственных обстоятельств, его представлений и ожиданий, а также тех компонентов компетентности, которые он склонен спонтанно выявлять, стремясь к значимым для себя целям [1].
Компетентности выявляются или подавляются в зависимости от обстоятельств, в которых находятся люди. Специалисты только тогда обладают развитыми высокоуровневыми компетентностями, когда их предшествующий опыт (т.е. обстоятельства, в которые им приходилось попадать прежде) отвечает их ценностям (или говоря более конкретно, они могут прекрасно научиться чему-то, что они в данный момент не способны делать, если окажутся в обстоятельствах, отвечающих их ценностям). Специалисты могут оказаться способными проявить высокоуровневые компетентности, которых они в данное время не проявляют, столкнувшись со значимой задачей и полагая, что могут с ней справится. Описание обстоятельств, которые в прошлом вызывали у человека мотивацию к деятельности, тех компетентностей, которые они в этих обстоятельствах проявляли (и, поэтому вероятно, перенесут на выполнение любой новой задачи, если она окажется для них личностно значимой), а также описание того, отвечают ли нынешние обстоятельства (включая ситуацию, в которой их наблюдают и оценивают) ценностям этих людей, должно стать обязательной составной частью процедуры оценивания компетентности, чтобы обеспечить ее адекватность [4].
Говоря о профессиональной компетентности учителя необходимо уточнить понятие компетентности. В новейшем психологическом словаре компетентность рассматривается как социально-психологическая, как способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений. Формируется в ходе освоения индивидом систем общения и включение в деятельность совместную.
В ее состав входят:
1) умение ориентироваться в социальных ситуациях;
2) умение правильно определят личностные особенности и эмоциональные состояния других людей;
3) умение выбирать адекватные способы общения с ними и реализовать их в процессе взаимодействия. Особую роль играет умение поставить себя на место другого (рефлексия, эмпатия).
В современном словаре иностранных слов компетентность – это обладание знаниями, позволяющими судить, о чем-либо.
Компетентный – знающий, сведущий в определенной области.
Роль психолого-педагогической компетентности в
становлении профессионализма учителя неоспорима.
Несмотря на то, что изучением профессиональной
компетентности активно занимались многие ученые 8090-х годов ХХ века (Л.Н.
Захарова, В.М. Соколова, Н.Н. Лобанова, Т.А. Маркина, А.К. Маркова, Н.В. Матяш,
Н.Я.Петровская и др.), к сожалению, приходится констатировать, что в
современной психолого-педагогической науке нет единства ни в определении
сущности данного понятия, его структуры, ни в вопросах его содержательного
наполнения. Разные подходы к толкованию понятия психолого-педагогической
компетентности объясняются его динамичностью и многогранностью.
Так, М.А.Холодная
определяет компетентность как «особый тип организации предметно-специфических
знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области
деятельности» [5].
Психологическая
компетентность может быть охарактеризована через эффективность,
конструктивность деятельности (внешней и внутренний) на основе психологической
грамотности, т.е. означает эффективное применение знаний, умений для решения
стоящих перед человеком задач, проблем.
Многие зарубежные ученые не разделяют понятия
психологической компетентности и психологической грамотности. Психологическая
грамотность рассматривается ими как «начальный» уровень психологической
компетентности.
В основе различия
грамотности и компетентности лежит
адекватное использование собственного прошлого опыта, опыта других людей и
общественно-исторического. Компетентность предполагает соединение обобщенных
психологических знаний со знаниями о себе, конкретном человеке, конкретной
ситуации. Грамотный человек знает о чем-то абстрактно, а компетентный – может
на основе знания конкретно и эффективно решать какую-либо психологическую
задачу, проблему. В то же время компетентность означает отказ от прямого
копирования чужого опыта, норм, традиций, образцов, свободу от стереотипов,
чьих-то указаний, предписаний, установок.
Таким образом,
основное отличие психологической грамотности от психологической компетентности
заключается в том, что грамотный человек знает, понимает (например, как вести
себя, как общаться в той или иной ситуации), а компетентный – реально и
эффективно может использовать знания а решении тех или иных проблем, способен
перейти от слов к делу, от общих рассуждений к обоснованным поступкам.
Грамотный педагог знает психологию, а компетентный реально и эффективно эти
знания использует, т.е. знает и реально учитывает психологию взрослых и детей.
Задача развития психологической компетентности – не просто больше и лучше знать
человека, а включать эти знания в психологическую практику школы.
В работах психологов
(Ю.И. Емельянова, Л.С. Колмогоровой, Л.А. Петровской, Л.Д. Столяренко, М.А.
Холодной и др.) рассматривается структура психолого-педагогической
компетентности:
-
компетентность
в общении как способность общаться, обмениваться информацией и на этой основе
устанавливать и поддерживать
педагогически целесообразные
отношения с участниками педагогического процесса;
-
интеллектуальная
компетентность как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность
принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности,
знания о психологическом развитии учащихся, их возрастных особенностях и умение
это реализовать в педагогической практике;
-
социально-психологическая
компетентность, проявляющаяся в умении строить перспективные и организаторские
планы самостоятельной и совместной деятельности (учебной, образовательной,
воспитательной, исследовательской, экспериментальной и т.д.); разрабатывать
технологию; выбирать оптимальные методы и средства их реализации.
Организовывать эффективную систему контроля, самоконтроля, обратной связи
субъектами образования.
Как
считают некоторые авторы (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина), психологическая
компетентность зависит от личности
учителя, его личностных качеств. Личностно-деловые качества учителя сливаются в
единую психолого-педагогическую компетентность.
Практика показывает, что
наиболее «западающим» компонентом психологической компетентности оказываются
профессионально значимые качества личности педагога.
М.И.Лукьянова определяет
как важные, необходимые в педагогической деятельности следующие личностные
качества: рефлективность, эмпатичность, коммуникативность, гибкость личности,
способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность.
А.К. Маркова дополняет
их профессионально важными качествами личности:педагогическая эрудиция, педагогическое
целеполагание, педагогическое мышление, практическое педагогическое
мышление,педагогическая наблюдательность, зоркость, педагогический слух
,педагогическая ситуация, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость,
педагогическое предвидение, прогнозирование, педагогическая рефлексия [2].
В чем заключается
психологическая компетентность современного педагога?
В модели
профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами
образования четко определена сущность психолого-педагогической компетентности
педагога, которая включает в себя:
-
осведомленность
учителя об индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях,
сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках предшествующей
подготовки, которая проявляется в принятии продуктивных стратегий
индивидуального подхода в работе с ним;
-
осведомленность
в области процессов общения, происходящих в группах, с которыми учитель
работает, процессов происходящих внутри групп как между учащимися, так и между
учителем и группами, учителем и
учащимися, знание того, в какой мере процессы общения содействуют или
препятствуют достижению искомых педагогических результатов;
-
осведомленность
учителя об оптимальных методах обучения, о способности к профессиональному
самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной
личности и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого
себя, чтобы повысить качество своего труда.
Психология личности
учителя проявляется не только в его позиции по отношению к детям, но и в
организации собственной педагогической деятельности. Часто незнание собственных
психологических особенностей приводит к тому, что учитель начинает копировать
опыт своих коллег, которые имеют свои индивидуальные психологические
особенности [2].
Существует
педагогическая диагностика – процесс распознавания различных педагогических
явлений и определения их состояния в определенный момент на основе
использования необходимых для этого параметров. Показатели и параметры
психолого-педагогической компетентности также можно измерить с помощью методик
диагностики деятельности учителя. Основными объектами педагогической
диагностики следует назвать:
-
педагогическую
деятельность учителя;
-
активность
как показатель профессионализма учителя;
-
мотивационные
побуждения учителя;
-
деформации
личности учителя в процессе педагогической деятельности;
-
социально-психологическую
компетентность учителя;
-
коммуникативную компетентность педагога;
- природные предпосылки педагогической профессии и др.
Методики
«Психологическая компетентность педагога» и «Профессиональные установки
учителя» могут помочь учителю увидеть психологические причины профессиональных
затруднений прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять
решение – меняться самому, менять работу или оставить все как есть. В
профессиональных установках учителя отражается понимание им своей деятельности,
а также оценка роли своего предмета в формировании личности ребенка. Существуют
связи и влияние профессиональных установок учителя на его психологическую
компетентность. Например, учитель-гуманист проявляет достаточную степень
психологической компетентности, тогда как учитель с авторитарным стилем
поведения психологически некомпетентен. Самодиагностика педагога – это только
начало работы учителя над собой. Продолжением может быть участие учителя в
тренингах профессионального и личностного роста.
Важно отметить, что
методики не могут быть использованы в административных целях – для оценки
работы учителя, при аттестации, решении кадровых вопросов и т. д.
Охарактеризуем пути
повышения психолого-педагогической компетентности учителя.
Использование методов
социального психологического тренинга профессиональной компетентности учителя с
целью совершенствования профессиональной позиции учителя, развития психических
процессов (педагогическое мышление, педагогическая рефлексия и другие качеств
личности), совершенствования педагогических умений по развитию приемов
психологической разгрузки, расширение профессиональных знаний.
Анализ конкретных
педагогических ситуаций с целью совместного решения общих профессиональных
задач (низкая успеваемость, конфликтные ситуации в классе, в коллективе и др.).
Формирование умений
учителя оценивать и совершенствовать свой индивидуальный стиль,
профессиональные позиции и установки с целью повышения профессионализма.
Совершенствование
качеств учителя, необходимых для его педагогической деятельности и
профессиональной самореализации с целью развития профессионально важных
характеристик личности (анализ и самоанализ педагогической деятельности
учителя, приемы умственного тренинга синектики, приемы дискуссий и приемы
мозгового штурма и др.)
Таким образом, в
развитии профессиональной компетентности главная роль отведена
самосовершенствованию, профессиональному и личностному самосознанию, выделению
своих профессиональных позиций.
Психологическая
компетентность формируется у педагога неравномерно, в течение профессиональной
жизни. Видеть эту внутреннюю динамику – значит оценить ее, дать прогноз его
профессионального и личностного роста.
Профессиональные
позиции, установки, педагогические умения, личностные качества как структурные
элементы профессиональной компетентности могут быть предметом становления
профессионализма педагога.
Список использованной
литературы:
1. Зимняя И.А.
Педагогическая психология. - М., 2002.
2. Маркова А.К. Психология
труда учителя. - М., 1993.
3. Петровская Л.А.
Компетентность в общении. - М., 1989.
4. Равен Д. Педагогическое тестирование: проблемы,
заблуждения, перспективы.-М, 2001.
5. Холодная М.А. Психология
интеллекта: парадоксы исследования. - Томск, 1997.