УДК 373.24
НЕОБХОДИМОСТЬ ТРУДОВОГО
ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Жанысбаева Р.М.
Карагандинский
университет "Болашак"
Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет
поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее
воспитание. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание,
хозяйственно - бытовой труд, труд в природе и ручной труд.
Самообслуживание направленно на
уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка
рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой
деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной
повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми;
самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.
Хозяйственно - бытовой труд дошкольников необходим в
повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими
видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на
поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при
организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушения порядка
в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его.
Хозяйственно - бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому
заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к
сверстникам[1].
Труд в природе предусматривает участие детей в уходе
за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в
цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности,
воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он
помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования
движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.
Ручной труд - развивает конструктивные способности
детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе,
готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление
выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее).
В процессе труда дети знакомятся с простейшими
техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми
инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда,
орудиям.
Дети на опыте усваивают элементарные представления о
свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям,
из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных
предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать,
склеивать.
Труд детей дошкольного возраста в детском саду
организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной
трудовой деятельности.
Поручения - это задания, которые воспитатель
эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и
индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи.
Поручения могут быть кратковременными или длительными,
индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное
конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь
последовательных действий[2].
Выполнения трудовых поручений способствуют
формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное
дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы
довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.
В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и
просты, содержат в себе одно - два действия (разложить ложки на столе, принести
лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания
включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях,
когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.
В средней группе воспитатель поручает детям
самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки,
сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только
несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для
работы, определить последовательность ее и т.п.).
В старшей группе индивидуальные поручения организуются
в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда,
когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям,
нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда
ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости
индивидуализировать методы воздействия.
В подготовительной к школе группе при выполнении общих
поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому
воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю,
напоминанию.
Дежурства-форма организации труда детей,
предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на
обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что
обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных
происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они
ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для
коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед
коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для
всех.
В младшей группе в процессе выполнения поручений дети
приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более
самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале
года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один
дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям.
В старших группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно
сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств[3].
Наиболее сложной формой организации труда детей
является коллективный труд. Он широко используется в старшей и подготовительной
группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты
труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный
опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений.
Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового
воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в
нужном темпе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе
воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда
дети получают общее для всех задание и, когда в конце работы подводится общий
итог.
В старшей
группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети
оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает
педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми:
умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных
действиях, помогать друг другу.
Создавая трудовую атмосферу в группе, педагог
стремится к тому, чтобы в течение дня дети выполняли разнообразные несложные
поручения. Это уборка игрушек, помощь воспитателю в подготовке к занятиям и
уборке материалов после них и т.д. Не все поручения можно предусмотреть
заранее, они вытекают из необходимости каждого дня, но, если педагог фиксирует
внимание на трудовом воспитании, он старается ежедневно приобщать детей к
труду. Кроме этого, в режиме дня предусмотрено время для трудовой деятельности
детей, планируемой заранее: утром (до завтрака), на прогулке, вечером (после
сна).
Педагогический процесс требует напряжения сил,
собранности, целеустремленности. Большую помощь в этом оказывает конкретный
план деятельности на каждый день по организации труда дошкольников[4].
При планировании важно отметить следующие моменты:
1. указать цель труда (что должен делать и сделать
ребенок);
2.определить задачи, которые будут решаться взрослым
(обучение действиям, закрепление у детей ряда последовательных действий,
упражнение, воспитание положительных взаимоотношений, интереса к труду, умения
делать работу самостоятельно и пр.);
3. продумать форму организации труда ребенка
(повседневный труд по самообслуживанию, совместный труд со взрослым, поручение,
дежурство и т.д.);
4. наметить основные методические приемы, которые
позволят решить образовательную или воспитательную задачу (положительный пример
взрослого, ребенка; показ действий; положительная оценка; привлечение ребенка
для помощи другому и пр.);
5. указать оборудование, которое понадобится ребенку в
процессе работы;
6. наметить виды индивидуальной работы по трудовому воспитанию,
указать, с кем из детей он будет проводить ее конкретно.
Прежде всего, воспитатель планирует задачу по обучению
детей трудовым навыкам: навыкам самообслуживания, хозяйственно-бытового и
ручного труда, труда в природе. Воспитатель должен отмечать в плане, какие
мотивы он будет создавать и формировать. Воспитание побуждающих мотивов
трудовой деятельности - это один из главных моментов подготовки дошкольников к
труду. Знание мотивов, под влиянием которых дети включаются в работу, а также
удерживается их внимание к определенной трудовой деятельности в течении
определенного времени, необходимо для выполнения той или иной трудовой задачи,
достижения результатов. Также воспитатель должен развивать коллективную
трудовую деятельность детей. Он учит детей работать вместе, стремиться к одной
цели, помогать друг другу
Список использованных источников:
1 Буре Р. С., Година Г. Н. Учите детей трудиться. М.:
Просвещение, 1983
2 Ковальчук Я. И., Васильева А. И.
Трудовое воспитание дошкольников. Мн.: Народная асвета, 1983
3 Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия
у дошкольников. М.: Просвещение, 1991
4 Сергеева Д. В. Воспитание детей
дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1987