Титеева И.Л.

г. Озерск

Условия психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями зрения в С(К)ОУ

С точки зрения управления психолого-педагогическим сопровождением детей с нарушениями зрения в первую очередь подразумевается создание организационно-педагогических условий в образовательных учреждениях в форме психолого-медико-педагогических консилиумов, деятельность которых является определяющей в плане осуществления коррекционной направленности образовательного процесса в условиях интегрированного обучения.

Вторым условием является кадровое обеспечение, которое заключается в том, чтобы ОУ были укомплектованы педагогами-психологами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами, медицинскими работниками, социальными педагогами.

Специфика обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии предполагает повышенные требования к профессиональной компетентности и личностным особенностям педагога специальной школы.

Сферами профессиональной компетентности являются: профилактическая работа, педагогическая диагностика и консультирование, специальное педагогическое просвещение, образовательная и социально-педагогическая деятельность, организация и управление образованием, участие в психологической и психотерапевтической помощи.

Следует отметить, что в целом педагога специальной школы как субъекта педагогической деятельности характеризует: целеположенность, активность, саморегулятивность; педагогическое самосознание; индивидуально-психологические свойства, определяющие его соответствие педагогической деятельности; структура педагогических способностей и умений; педагогическая направленность, адекватность самооценки, уровня притязаний; эмпатия; социальная толерантность; альтруистически направленная система отношений.

Психодиагностика нарушений развития позволяет выявить обучающихся с психофизическими недостатками в популяции, определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его психофизическим особенностям.

Коррекционно-педагогическая деятельность педагога должна выстраиваться как целостная система мероприятий (обучающих, воспитательных, лечебно-коррекционных), ориентированных на активацию участия ребенка в образовательном процессе, которое обеспечивает осознание им собственной жизнедеятельности в системе социальных отношений.

Основные усилия коррекционно-педагогической деятельности должны быть направлены на социальную адаптацию ребенка с целью формирования его социальной компетентности и психологической готовности к жизнедеятельности в социокультурной среде.

Существуют специальные требования к профессиональным навыкам и умениям педагога специальной школы. Для того чтобы педагог мог осуществить сложную задачу коррекции и компенсации того или иного отклонения в развитии обучающихся, ему необходимо владеть специфическими профессиональными умениями.

Следующее условие – это методическое обеспечение, то есть организация и оказание высококвалифицированной помощи, разработка и соблюдение принципов оказания помощи, использование сертифицированных методик, апробированного инструментария, повышение квалификации специалистов, которое может осуществляться как за пределами ОУ, так и в рамках деятельности методических объединений педагогов (консультирование и обучение учителей по вопросам интегрированного обучения детей специалистами ПС).

К юридическим условиям относится разработка положения о психолого-медико-педагогическом консилиуме, договоров о сотрудничестве с образовательными учреждениями и оказании услуг родителям, а также должностных инструкций работников, которые должны быть составлены с учетом не только тарифно-квалификационной характеристики, но и специфики работы педагога (специалиста) с определенным контингентом детей.

При организации работы ПМПк необходимо учитывать мотивационные условия и ресурсы ОУ, финансовые и материальные возможности, которые важны для создания всех перечисленных условий.

Успешность процесса управления образовательным процессом в С(К)ОУ зависит от правильной оценки возможностей педагога и особенностей развития школьников и детей с нарушениями в развитии. Эту задачу решает комплексная психолого-педагогическая диагностика. Общепризнанной в данном направлении стала оценка приоритетного значения работ Л. С. Выготского (1995) для становления отечественной дефектологии и специальной педагогики, который в своих работах сформулировал ряд общетеоретических положений, оказавших фундаментальное влияние на все дальнейшее изучение аномалий развития. Основные закономерности психического развития являются едиными как для нормальных детей, так и для детей с нарушениями в развитии. В обоих случаях психическое развитие имеет поступательный и поэтапный характер. Развитие этого понятия в контексте теории Л.С. Выготского открывает возможность опережающего проектирования общей модели системы специального образования нового типа, на основе которой можно проектировать пути ее реализации применительно к обучению разных, ранее не охваченных системой специального образования категорий детей, а также совершенствовать уже созданные системы.

Специфика условий профессиональной деятельности педагога в специальной школе определяется, в первую очередь, действием таких «внешних» факторов, как нестандартность «предмета» педагогического воздействия (аномалии развития) и необычность социальной среды реализации педагогических действий («закрытый» характер специальных образовательных учреждений). В рассматриваемом аспекте (определяющее влияние внешних условий деятельности) иные (повышенные) требования предъявляются к «внутренним» условиям профессиональной деятельности педагогов специальных школ. Одним из важнейших факторов успешной деятельности педагога специальной школы должны являться, на наш взгляд, качества (личностные и профессиональные), которые характеризуют его как творческую, зрелую личность:

а) профессиональные – в виде специализированных организационно-педагогических навыков коррекционной и реабилитационной работы;

б) личностные – в виде специфических индивидуально-психологических свойств поведенческой зрелости педагога.

Основной задачей психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья является создание специальных условий для полноценного развития, становления социально успешной личности и его успешного обучения ребенка.

Управление психолого-педагогическим сопровождением детей с нарушением зрения в первую очередь подразумевается создание организационно-педагогических условий в образовательных учреждениях в форме психолого-медико-педагогических консилиумов, основными функциями которого являются диагностическая и методическая (консультационная).

Список литературы:

1. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии :собр. соч. в 6 т. Т. 2. – М. : Педагогика, 1982. – 504 с.;

2. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978.;

3. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989.

4. Лебединский В. В. Задачи патопсихологической диагностики в детском возрасте. — В кн.: О диагностике психического развития личности. Таллин, 1974.