Людмила Кожевникова, к.пед.н., доцент

Николаевский Национальный университет им. В.А.Сухомлинского, Украина

ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА ОТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Проблема непрерывности и преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Долгое время готовность к школе рассматривалась лишь как определенный объем полученных знаний и умений, при этом мало внимания уделялось формированию фундаментальных личностных качеств, служащих основой успешности школьного образования. В настоящее время необходим принципиально новый взгляд на решение проблемы преемственности, при котором дошкольное образования обеспечивало бы базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствовала бы его дальнейшему личностному становлению.

Как отмечал В.А.Сухомлинский: «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений». То есть – преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны – дошкольная ступень, сохраняемая самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой школьного обучения, а главное сохраняет “радость детства”. С другой – школа преемник подхватывает достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал.

Деятельность дошкольника в развивающей среде с опорой на такие поведенческие характеристики, как самостоятельность, креативность, стремление к самореализации, открытость, переносится в образовательное пространство начальной школы на качественно ином уровне. Преемственность в деятельности детского сада и начальной школы обеспечивается за счет сохранения логики деятельности ребенка при переходе из предметного пространства в образовательное.

Ступень подготовки к обучению выступает как самостоятельный законченный блок. Переходная ступень обеспечивает преемственность в развитии и образовании дошкольного и начального обучения. Подготовка к обучению включает довольно разнообразное содержание, целью которого является развитие ребенка.

Особенностью содержания подготовки к школе является то, что материал, предложены для детей дошкольного возраста, разработан на интегрированной основе и деление содержания на предметы условно. Условность обозначена подготовкой ребенка к названию школьных предметов. Подготовка к обучению включает следующие разделы: «Физическое воспитание», «Экологическое воспитание», «Эстетическое воспитание», «Речевое развитие», «Развитие математических способностей», «Конструирование и ручной труд».

Вся основная деятельность на подготовительной ступени направлена на развитие ребенка, что дает возможность заканчивающему подготовку к обучению поступить в любой тип образовательного учреждения (традиционная начальная школа, начальная школа с альтернативными системами обучения, гимназия).

Таким образом, к первостепенным задачам дошкольного образования относятся развитие: эмоционально-волевой и познавательной сфер, психических функций, коммуникативных навыков, умений действовать по правилам. Реализация данных задач позволяет обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их включения в учебную деятельность. В связи с этим, целью подготовки детей к школе является не столько овладение конкретными знаниями, сколько создание предпосылок к школьному обучению.

Основаниями преемственности между дошкольным и школьным образованием являются: развитие потенциальных возможностей ребенка, обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности, учет «зоны ближайшего развития», создание условий для включения ребенка в социальные формы общения.

К концу подготовительного периода у детей, как считают психологи, и должна быть сформирована психологическая, физиологическая и социальная готовность к обучению в школе.

Физиологическая готовность к школе выражается в уровне основных функциональных систем организма и состояния здоровья детей. Оценка физиологической готовности осуществляется специалистами-медиками в соответствии с установленными критериями. В основе критериев лежит способность ребенка переносить возросшие нагрузки, связанные с началом систематической учебной деятельности, интеллектуального и физического напряжения, т.е. ослабленные дети.

Социальная готовность к обучению в школе определяется готовностью ребенка к новым формам общения с окружающим миром. Развитие этой готовности, как считают психологи, связано с возрастным кризисом 6-7 лет. Ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Он переживает переходную ступень: он уже не дошкольник, но еще и не школьник.

Выготский Л.С. считал, что переход от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется прежде всего как утрата детской непосредственности. Он предполагал, что такая потеря непосредственности есть следствие начинающей дифференциации внешней и внутренней жизни. Дифференциация становится возможной лишь тогда, когда возникает обобщение своих переживаний. Переживания ребенка, его желания и выражение желаний, т.е. поведение и деятельность, представляют собой нечто целое. Переживания ребенка сиюминутны, они существуют как отдельные моменты жизни и являются относительно скоропреходящими. Ребенок начинает манерничать, кривляться, капризничать. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное: ребенок строит из себя шута. В 6-7-летнем возрасте возникает такая структура переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я голоден», «я сердит», «я добрый», «я злой» и т.д. 6-7-летний ребенок открывает сам факт своих переживаний. Отсюда возникают некоторые особенности, характеризующие кризис 6-7 лет. Переживания приобретают смысл, благодаря которым у ребенка возникает новое отношение к себе.

Рассмотрев кризис 6-7 лет, можно сделать следующий вывод: за внешними проявлениями – кривлянием, манерничаньем, капризами, которые наблюдаются в этом возрасте, - лежит потеря ребенком непосредственности, потеря которой есть следствие начинающейся дифференциации внутренней и внешней жизни. Дифференциация возможна тогда, когда возникает обобщение переживаний; на основе такого обобщения у ребенка впервые появляется самооценка, ребенок вступает в новый период жизни, в котором начинают формироваться первые моменты самосознания. Одной из причин формирования самосознания является изменение отношения к среде.

Появление кризиса в 6-7 лет говорит о возникновении социальной готовности ребенка к обучению. В этот период у ребенка происходит формирование его внутренней социальной позиции.

Психологическая готовность к обучению в школе определяется общим уровнем психического развития ребенка и уровнем развития важных в учебном плане качеств. Сформированность личностной и социально-психологической готовности ребенка к школе предполагает наличие новой «внутренней позиции школьника». Социальная подготовка к школе должна быть направлена на развитие качеств общения со сверстниками и взрослыми в новых условиях целью подготовки детей к школе является не создание каких-либо конкретных элементов учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.

Выготский Л.С. подчеркивал, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном представлении об окружающем мире, сколько в уровне развития психических, ориентированных действий, в уровне развития мотивационной сферы.

Подготовка к школе нацелена на охрану психического и соматического здоровья детей, на устранение разноуровневой подготовки к школе, исключение дублирования школьной программы. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту определяет смену ведущей деятельности. Закономерности движения от игры к учебе определяются основными новообразованиями, возникающими при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.

Начальное школьное образование имеет свои характерные особенности, отличающие его от последующих этапов образования:

* в начальной школе начинается первоначальное формирование учебно-познавательной деятельности детей и, в частности, познавательной мотивации;

* происходит становление самосознания и самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности – учебной;

* закладываются основы обобщенного и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и углубляются в основной школе.

Начальное образование является базой всего последующего обучения применительно ко всем образовательным областям. В связи с этим перед начальной школой стоят следующие задачи:

· научить приемам учебной деятельности;

· развить интеллектуальные, духовные и физические задатки;

· сформировать познавательные процессы;

· помочь реализовывать интересы и склонности;

· выработать личные нравственные убеждения;

· сформировать бережное и заботливое отношение к окружающей среде;

· сформировать навыки общественного поведения;

· сформировать стремление брать на себя ответственность;

· научить пониманию, знанию и приемам деятельности в коллективе;

· воспитать готовность к активному взаимодействию с окружающим миром;

· создать условия для успешного перехода в основную общеобразовательную школу;

· создать условия для развития у обучаемых независимого творческого мышления;

· создать условия для развития учеников, обладающих разными способностями и возможностями.

Со всего выше сказанного можно прийти к такому выводу, что подготовка детей к обучению в школе является основным фактором, определяющим успешность в дальнейшем обучении. Подготовка детей к школьному обучению включает такие разделы, как: подготовка детей к школьному обучению в условиях семьи и психологическую готовность ребенка к обучению.

Подготовка детей к обучению в условиях семьи базируется на том, что семья является первым социальным институтом с которым сталкивается ребенок. В семье закладываются основные навыки коммуникации, происходит первичное ознакомление ребенка с окружающим миром, с явлениями природы, что способствует умственной активности дошкольника и служит его умственному развитию. Большое влияние семья оказывает также на положительное отношение к обучению, на правильное понимание мотивов обучения.

Психологическая готовность к обучению в школе в свою очередь включат такие три основных аспекта: эмоционально-волевую готовность к обучению в школе, мотивационную и умственную (интеллектуальную).

Эмоционально-волевая готовность проявляет себя в том, как ребенок умеет руководить своим поведением в незнакомых условиях, как он проявляет свои эмоции (грусть, радость, разочарование, увлечение и т.д.), также умение ребенка исполнять требования и указания взрослых. Также показателем данного аспекта является умение общаться со сверстниками и взрослыми.

От мотивационной готовности зависит скорость и качество адаптации к школе. Чем глубже ребенок понимает свой новый социальный статус, чем лучше он знает, что его ожидает, тем легче будет ребенку войти в новую среду и преодолевать трудности, которые обязательно будут встречаться на его жизненном пути.

Умственная готовность ребенка к обучению в школе включает развитие мышления, восприятия, разговорной речи. Этот аспект определяет наличие знаний по языку (звук, буква, предложение и т.д.), по математике (больше- меньше, шире – уже, ниже – выше и т.д.), по окружающей среде (где живешь?, Кто твоя мама, папа?, Какие города знаешь и т.д.).

Для определения готовности ребенка к школе используют разные методики, которые делятся на экспресс – методики и диагностично-прогностичные методики. Но чтобы определить уровень готовности ребенка к школе недостаточно использовать один тест, а необходимо применить комплекс тесто, которые бы охватили как можно больше аспектов развития ребенка дошкольного возраста.

Значит, подготовка детей к обучению в школе является первым элементом в системе беспрерывного образования и создает основу для дальнейшего развития ребенка в учебном и воспитательном аспектах.

С утверждением Закона Украины «Об общем среднем образовании» перед педагогами встала серьезная задача – с 1 сентября 2001 готовить к школе первоклассников, которые будут учиться по новому 12-летнему сроку обучения. Учитывая вновь поставленные задачи перед школой, важно обратить внимание учителей к подготовке детей к обучению в школе с целью облегчения адаптационного периода детей в условиях нового окружения. Для этого необходимо установить состояние готовности ребенка к обучению в школе в условиях семьи, а также психологическую готовность, которая включает в себя эмоционально-волевую подготовку к обучению в школе, умственную и мотивационную.

Школьное образование требует от ребенка умений работать по образцу и самостоятельно, слушать и воспринимать учебный материал, а также сформированность организационных навыков. Вот почему подготовка ребенка к школьному образованию должна происходить на уровне комплексного влияния на все известные аспекты формирования личности.

Литература.

1. Белова Т.В., Солнцева В.А. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? – М.: Ювента, 2005.

2. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л. Готовность детей к школе. – М., 1992

3. Выготский Л.С. Детская психология: Собрание сочинений в 6 томах. Т.4, - М.: Педагогика, 1984.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986.

5. Дружинин А., Дружинина О. Первый раз в первый класс. – М.: Центрполиграф, 2003.

6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М .: Просвещение, 1988.

7. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: ВЛАДОС, 2001.