Педагогические науки/

5.Современные методы преподавания

Аспирант Хасия Т.В.

Нижегородский государственный педагогический университет Компетентностный подход в преподавании высшего учебного заведения России.

Рассматривается актуальный вопрос внедрения компетентностного подхода в Российском высшем профессиональном образовании. Изучен педагогический опыт ученых, представляющий особый интерес российского образования. Сделаны выводы об успешности внедрения компентности в образовательную систему России.

Ключевые слова: компетентностный подход, компетенции, профессиональная компетентность преподавателя.

Российское образование сегодня на поворотном этапе своего развития. Современный этап образования характеризуется изменениями в его целях, направленности, содержании, которое ориентируется на свободное развитие личности, на ее самостоятельность и конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов в условиях процесса интеграции России в мировое экономическое пространство.

На разных стадиях своего развития общество предъявляло новые стандарты, требования к рабочей силе, что обусловило развитие системы образования.

Высшая школа как социальный институт общества выполняет функцию образования, воспитания и профессиональной подготовки молодежи. Высшая школа обладает сложной внутренней структурой, находящейся в процессе постоянного обновления и совершенствования, особенно в настоящее время, в условиях присоединения к Болонской декларации. Решение этой задачи осуществляется через поиск содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих более широкие возможности развития, саморазвития и самореализации личности. Вузы ставят перед собой задачу подготовки специалиста знающего, мыслящего, владеющего современными информационными технологиями, умеющего самостоятельно добывать и применять знания на практике.

На сегодняшний день, качество образования – одна из острейших проблем современности. Выпускник высшей профессиональной школы должен получить такую подготовку, которая позволит ему занимать активную позицию в сфере развивающегося информационного взаимодействия и быть востребованным специалистом в обществе.

Одной из важнейших задач концепции модернизации российского образования является профессиональная компетентность выпускников. Очень важно еще в процессе профессиональной подготовки формировать у обучающихся ключевые компетенции, к которым помимо знаний, умений, навыков, относятся профессионально-важные качества личности.

Компетентность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующей личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире, вследствие чего образование представляет как высокомотивированное и в подлинно смысле личностно ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости.

Ученый Джон Равен под компетентностью понимал специальную способность человека, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узкоспециальные знания, навыки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои действия.

По мнению А.Г. Бермуса: «Компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и индустриальные особенности и компоненты».

Компетентностный в своем деле специалист готов к взаимодействию, сотрудничеству, профессиональному и личностному общению, социально адаптирован к условиям рыночных отношений, а значит, востребован современным обществом, способен внести существенный вклад в его развитие. Компетентность как способность будущего специалиста, имеющего право по своим знаниям и полномочиям делать и решать что-либо, судить о чем-либо, не имеет границ и проявляется лишь в высоком уровне реализации профессиональной деятельности и общения.

Одним из направлений модернизации образования является широкое использование компетентностного подхода. Целью профессиональной подготовки становится формирование профессиональной компетентности – способности специалиста решать типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, опыта, ценностей, наклонностей [2].

В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешить проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Компетентностный подход в образование в последние годы стал предметом осмысления педагогической науки и практики. В этом направлении отмечаются научные разработки по поводу сущности компетентностного подхода в образовательную практику ( Ю,Н.Петров, И.А. Зимняя, Б.Т. Кенжебеков, В.Д. Шадриков, Ш.Т. Таубаева, Т.Е. Исакова, А.Ю. Петров и др.).

Процесс образования должен быть направлен на приобретение компетентностей, чтобы научить выпускников высших учебных заведений интегрировать знания, применять их для получения новой информации и объяснения явлений, происходящих в окружающем мире.

Компетенции – это способности человека реализовать на практике свою компетентность. Ядром компетенции – являются деятельностные способности – совокупность способов действий. Так как, реализация компетенции происходит в процессе выполнения разнообразных видов действительности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенции, помимо деятельностных знаний, умений и навыков, входит также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным элементом компетенции является опыт – интеграция в единое целое, усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач. Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, называются ключевыми [3].

Ключевой фигурой качества образования является, прежде всего, компетентность носителя знаний (преподавателя). Именно, преподаватель передает знания с помощью различных методик обучающимся, в процессе реализации всех ступеней образования. Сам же преподаватель должен обладать, развивать и уметь использовать свой творческий потенциал, быть для образования творчески мыслящим специалистом, строить путь решения проблем от идеи до ее реализации.

Та система образования, которая существует сегодня, сложилась в эпоху нового времени и основана на передачи знания о чем-то, то есть это знание всегда содержательно.

Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде, всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних студентов. Преподаватель вместе со студентами превращает образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную работу, формирует ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

Литература

1.Свиреденко С.С. Компьютерные информационные технологии. – М.: Радио и связь,2002.

2.Педагогический словарь: учеб. Пособия для студентов выс. учеб. заведений / В.И. Загрянский, А.Ф. Закирова, П.А. Строкова и др.; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закирова.-М.:Академия,2008.-С.352.

3.Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М.РАО. НИИРПО 2006.-С.320.

4.Носко И.В. Общепрофессиональные компетенции в модели выпускника вуза – бакалавра педагогики // Известия Российского государственного педагогического университета им .А.И.Герцена. ;14 (37).Аспирантские тетради. Научный журнал. СПб, 2007. С.294-299.

5.Зимняя И.А. Компетентность человека – новое качество результата образования // Проблемы качества образования. Материалы Х111 Всероссийского совещания. Книга 2. Компетентность человека – новое качество образования. М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 2003. С.4.

6.Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход. М.: Логос, 2009. С.36.