Педагогические науки/ 4.Стратегические
направления
реформирования системы образования.
К.э.н. Стебеняева Т.В., к.т.н. Баранов Е.Ф.
Повышение
эффективности педагогической деятельности
на основе проектирования
электронных
образовательных ресурсов
На современном этапе развития жизнедеятельности
общества информатизация стала одним из глобальных процессов и доминирующих
видов деятельности практически во всех сферах общественного производства. В
современном понимании информатизация общества предполагает сбор, накопление,
продуцирование, обработку, хранение, передачу и использование информации, осуществляемые
на основе инновационных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с
использованием разнообразных средств вычислительной техники и их возможностей
осуществлять информационный обмен между разного рода пользователями. Стремительный
рост и динамика процесса информатизации современного общества не могли не
затронуть и сферу образования, информатизация которой становится наиболее
перспективным направлением ее развития.
Реализация общегосударственных
целей в области образования на подготовку специалистов с необходимыми
качествами достигается внедрением в образовательный процесс федеральных государственных
образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования
(ФГОС ВПО и ФГОС СПО), в которых изложены государственные требования к минимуму
содержания и уровню подготовки специалистов определенного направления в
процессе обучения [4]. Однако технологические модели педагогического проектирования
электронных образовательных ресурсов
(ЭОР)
должны быть ориентированы не только на требования ФГОС ВПО и ФГОС СПО, но и учитывать
новые подходы к отбору и структурированию дидактического контента программ
обучения, а так же возможности использования инновационных образовательных
технологий и механизмов контроля качества усвоения знаний обучаемыми.
Ускоренное развитие информатизации сферы
образования повлекло за собой активное внедрение средств массовой коммуникации в
образовательный процесс, а так же потребовало
существенного расширения арсенала средств современной педагогической
деятельности, связанное с использованием ЭОР. Для повышения эффективности педагогической деятельности необходимо представить
обучаемым взаимосвязанные и определенным образом структурированные объемы
знаний в виде ЭОР, обеспечить наличие соответствующих им форм практических
занятий, а так же осуществлять управление образовательным
процессом посредством реализации учебно-методических программ и комплексов. Поэтому наиболее
актуальной задачей на данный момент является методическое сопровождение и
повышение квалификации специалистов сферы образования в области педагогического
проектирования и использования ЭОР.
В соответствии с ГОСТ Р 52653-2006
«Информационно-коммуникаци-онные технологии в образовании. Термины и
определения» под ЭОР в сфере образования понимается определённый
образовательный ресурс, представленный в электронной цифровой форме и
включающий в себя структуру, описание предметной области, содержащийся в ней
дидактический контент и метаданные этих составляющих, которые используются для
разработки программного обеспечения (ПО) ЭОР [2].
Основным принципом организации дидактического
контента ЭОР является его трехуровневое
представление:
- первый уровень представлен дидактическим
контентом, обязательным для усвоения всеми обучаемыми во время аудиторных
занятий: при проведении лекций и на практических занятиях;
- второй уровень представлен дидактическим
контентом, обязательным для усвоения при самостоятельной работе обучаемых;
- третий уровень представлен дидактическим
контентом вариативного содержания, который необязателен для усвоения в полном
объеме всеми обучаемыми - его основное назначение заключается в представлении дополнительной
нагрузки и стимулировании творческого подхода к обучению для наиболее одаренного
контингента обучаемых [3].
Отбор содержания дидактического контента образовательной дисциплины осуществляется на основании принципа расширения и дополнения системы знаний и умений обучаемых, которая формируется в процессе их подготовки к профессиональной деятельности за счет решения ими педагогических и методических задач с использованием ЭОР. Поэтому предлагаемые для обсуждения и решения методические задания должны охватывать дидактический контент, прежде всего, связанный с особенностями применения ИКТ в профессиональной деятельности будущих специалистов [1].
Дидактический контент учебно-методической программы
отбирается с учетом специфики применения ЭОР в процессе обучения и организации
разных видов обучения. Для этого выбор дидактического контента осуществляется в
соответствии с принципом его группировки вокруг четырех базовых категорий и
связанных с ними понятий: ЭОР; аудиторные занятия; информационная и алгоритмическая
культура; самостоятельное обучение. При этом основным критерием отбора дидактического
контента является необходимость формирования
у обучаемых соответствующих научных представлений для решения профессионально-предметных
задач и их закрепления на практических занятиях. Поэтому дидактический контент каждой
учебной дисциплины должен одновременно включать как объем теоретических знаний,
так и объем практико-ориентированных занятий.
Использование современных ЭОР в практической
педагогической деятельности обеспечивает:
- стремление обучаемых к самостоятельному
получению знаний;
- информационную поддержку всех этапов
образовательного процесса - теоретические и практические занятия, промежточный и/или
итоговый контроль уровня знаний обучаемых;
- поддержку педагогической деятельности,
направленной на внедрение в образовательный процесс ЭОР;
- управления образовательным процессом и повышение
его результативности;
- переход обучаемых от пассивного
восприятия представленной информации к активному участию в образовательном
процессе;
- использование на практике принципиально
новых форм и методов обучения, в том числе самостоятельного и личностно ориентированного
обучения.
Интеграция разработки ЭОР и технологий его педагогического проектирования
осуществляется применительно к образовательной деятельности на уровне требований
к дидактическому контенту, составу и проектированию ЭОР.
Требования к дидактическому контенту определяется традиционными элементами
аналитической фазы моделей педагогической деятельности (ПД). Они подразделяются
на два вида: анализ дидактического контента обучаемыми и анализ дидактического
контента педагогами [3].
Анализ дидактического контента обучаемыми включает в себя четыре составляющих:
1) предпочитаемые способы восприятия и обработки информации;
2) уровень мотивации обучения;
3) базовых знаний обучаемых по учебным дисциплинам;
4) способность обучаемых к самостоятельному обучению и необходимости
руководства ими в ходе этого процесса.
Анализ дидактического контента педагогами включает в себя четыре точки
зрения на образовательный процесс, а именно:
1) предметная область, включающая в себя определенный объем знаний,
который варьируется от разделов учебной дисциплины до подробного описания ее дидактического
контента и информационных источников;
2) описание цели обучения, а так же знаний и умений, которыми должны
овладеть обучаемые после завершения курса обучения;
3) наличие ограничений во времени и пространстве (общее количество учебных
часов, продолжительность обучения в семестрах (месяцах, годах), число сессий, наличие
помещений и оборудования для проведения занятий и др.);
4) характеристика представленного в ЭОР дидактического контента, используемого
в образовательном процессе.
Сам по себе уровень дидактического контента не вводит никаких новшеств в
обычную модель ПД, но он служит основой для разработки ЭОР. Информация, представленная
на уровне дидактического контента, позволяет определить требования к составу
ЭОР. Обычно эти требования предполагают реализацию педагогической деятельности,
которая позволяет обучаемым достигать цели обучения, и заключаются в следующем:
1) как проводится педагогическая деятельность во времени (синхронно или
асинхронно), имеются ли заранее определенные даты начала и окончания курсов и
т.д.;
2) как организована педагогическая деятельность в части использования
пространства для аудиторных занятий, дистанционного обучения и др.;
3) какие подходы используются для группировки обучаемых: индивидуальная
работа, работа в парах, работа в группах и др.;
4) какой уровень установлен для взаимодействия обучаемых с педагогами:
фронтальная связь, взаимная поддержка или обратная связь.
Основными требованиями к составу ЭОР являются следующие:
1. Дидактический контент, которыми обладает
ЭОР, определяется типом и совокупностью информации, представляемой в
структурированном виде. Он должен соответствовать стратегическому развитию педагогической
деятельности.
2. Структура дидактического контента
дает общее представление об организации и структурировании его отдельных элементов.
Через требования к структуре контента выражается необходимость выделения
отдельных его элементов в общем объеме используемой информации.
3. Навигация предполагает установку связей между различными частями
дидактического контента и позволяет пользователю переходить от одной части к
другой.
4. Доступ
пользователя к дидактическому контенту осуществляется с помощью навигацию по
ЭОР, посредством которой он определяет пути и находит содержание, необходимое
для достижения целей обучения.
5. Презентация дает пользователю представления о содержании, навигационных
возможностях и операциях, которыми обладает ЭОР.
6. Работоспособность пользователя определяется качеством его действий при выполнении
определенных задач и упражнений [5].
Приведенные выше требования к составу ЭОР открыты для пересмотра и
изменения их содержания. Появление новых видов ЭОР (например, мобильных
приложений, сетевых трех- и много- мерных сред и др.) может привести к необходимости
разработки новых специальных требований, которые повлекут за собой новые
особенности в проектировании ЭОР.
На уровне требований к проектированию ЭОР используются ранее определенные
требования и принимаются решения по педагогической деятельности и компонентам
ее представления при помощи программных приложений. При этом оба процесса в
ходе проектирования ЭОР могут проходить параллельно, поскольку они имеют определенные
точки соприкосновения, а конкретное содержание дидактического контента должно быть
определено и структурировано совместно.
Если рассматривать ЭОР с позиций
информационной модели педагогической системы (ПС), то к его разработке требуется
особый подход, связанный с моделированием в содержании его дидактического контента основных элементов ПС. Описание
основных элементов дает представление о ее сущности и возможностях. При этом
элементы ПС должны быть смоделированы в ЭОР. Если такое моделирование сделано
осознанно, мы имеем дело с ЭОР, применение которого в образовательном процессе
даст возможность реализовать на практике запроектированную ПС.
При моделировании ПС в ЭОР обычно
используется следующая последовательность:
1) определение целей
функционирования ПС, в рамках которой будет создаваться ЭОР (они должны
обладать определенностью, измеримостью, воспроизводимостью всех параметров);
2) описание содержания дидактического контента должно учитывать такие общие
требования, как последовательность, доступность, научность, неизбыточность и
наглядность;
В содержании дидактического контента отражается та необходимая информация,
которая составляет ориентировочную основу усваиваемой обучаемыми предметной
области знаний (свойства, правила, принципы, алгоритмы, методы, особенности).
Отбор содержания дидактического контента осуществляется в
соответствии с целями обучения.
Исключительное значение в
представлении дидактического контента имеет
компоновка текстовой, графической и другой информации. Качество восприятия учебной
информации, возможность ее обобщения и анализа, скорость запоминания, полнота
усвоения в значительной мере зависят как от расположения информации на странице
(экране компьютера), так и от последовательности идущих друг за другом страниц
[5]. В этой связи ЭОР должен позволять делать закладки в любом месте,
отображать список закладок, делать их сортировку в любом порядке.
3) выбор и разработка дидактического контента;
Этот этап состоит в подборе и
задании в ЭОР вполне определенной системы учебно-познавательных действий
обучаемых и обеспечении управления этими действиями для достижения заданных
целей обучения. Если это обеспечено, то можно говорить о явно выраженной в
модели технологии обучения.
4) заключительным этапом создания
ЭОР и моделирования ПС является выбор организационных форм обучения, для
которых он предназначен (очное, заочное, дистанционное, смешанное обучение и
др.) [3].
Современные ЭОР являются очень
сложными компьютерными системами, для создания которых необходим совместный
труд большого количества специалистов в сфере педагогики и информатики. Поскольку
с каждым годом ИКТ становятся все сложнее, появляются новые содержательные и
методические подходы в педагогической деятельности, ужесточаются требования к дизайну
и эргономике ЭОР, то становится очевидным, что современный педагог должен
понимать и осознавать свою роль в общей технологической цепочке создания и
применения высокоэффективных ЭОР.
В настоящее время существует достаточно большое число
программных средств, ориентированных на применение в ЭОР. Однако на практике
наиболее востребованными из них оказываются те, которые обеспечивают легкое и
естественное взаимодействие обучаемых с дидактическим
контентом. Указанные характеристики
и требования к программам принято обозначать аббревиатурой HCI (англ. Human-Computer-Interface - интерфейс человек-компьютер).
Возможности современных ИКТ, рост информационной культуры преподавательских
кадров позволяют привлечь к разработке ЭОР самих педагогов. Инструментальные
авторские среды просты в применении, их освоение не требует больших временных
затрат и позволяет за короткое время создать поддержку образовательной
деятельности при помощи ЭОР. К числу таких сред можно отнести такие как Hyper
Method, Autoware, Cyberbook, HM-Card и др.
Учитывая изложенные выше
подходы и отдельные предложения, в целом можно считать что проектирование и
применение ЭОР нового типа, основанных на применении дидактических возможностей
и средств ИКТ, станет важным положительным фактором для повышения эффективности
педагогической деятельности в современных условиях.
Исследование выполнено при
финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект №14-06-00024а
«Электронные
образовательные ресурсы: комплексное исследование особенностей применения в
сфере образования».
1. Агеев В.Н., Древс Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции,
создание, использование. – М., 2003.
2. ГОСТ Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные
технологии в образовании. Термины и определения».
3. Краснянский М.Н., Радченко И.М. Основы
педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео
материалов. Учебно-методическое пособие. – Тамбов, 2006 [Электронный ресурс].
Код доступа - http://club-du.tambov.ru/methodic/mm/doc/mm.doc
4. Материалы официального
сайта Министерства
образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. Код доступа - http://mon.gov.ru/pro/
fgos/.
5. Соловов А.В. Электронное обучение: проблематика,
дидактика, технология. – Самара: «Новая техника», 2006. – 464с.