ПЕДАГОГИКА

Ахмедова ЗалинаТажутдиновна

Использование культурологического потенциала английского языка в нравственном воспитании студентов первого курса

Аннотация

Данная статья посвящена культурологическому потенциалу английского языка в нравственном воспитании студентов первого курса в техническом вузе. Коммуникативная компетенция развивается на теме «Любовь делает мир лучше». Методический арсенал преподавателя предполагается как один из вариантов при построении системы преподавания английского языка, связанной с нравственной проблематикой при обучении языку.

Ключевые слова: культурологический аспект, преподавание английского языка, технический вуз, система упражнений, воспитание, методический арсенал, любовь.

На первом курсе неязыкового курса начинается активное использование культурологического потенциала английского языка в нравственном воспитании студентов первого курса, развитие речевых умений в использовании профессионально-деловой информации, соответствующей достаточному уровню коммуникативной компетенции. Сюда входят умения устанавливать профессиональные контакты, умения самостоятельно моделировать конкретные учебные ситуации, а также ставить и решать нравственные проблемы на английском языке.

Необходимо отметить, что многие методисты, дидакты, психологи занимались проблемой создания системы упражнений (В.А. Бухбиндер, И.Л. Бим, В.Л. Вайсбурд, Н.И. Гез, А.Д. Климентенко, Б.А. Лапидус, А.А. Леонтьев, А.А. Миролюбов, Р.П. Мильруд, О.Д. Митрофанова, Е.И. Пассов, И.Д. Салистро, В.В.Сафонова, В.Л. Старков, С.К. Фоломкина, В.Б. Царькова, Н.И. Языкова и др.). Каждый ученый давал свое определение и в каждом из них раскрывались те или иные стороны этой системы.

В исследованиях известных ученых (О.Д. Митрофанова, А.А. Леонтьев, А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбов.А.А. Тютенко, Е.И. Пассов, Б.А. Лапидус) находим разные требования к разработке системы упражнений и их типов. Мы сформировали также свою методику преподавания английского языка, которая базируется на основных принципах методики преподавания иностранного языка в неязыковом вузе. И рассмотрим ее на культурологических аспектах обучения английскому языку. Предлагаем одно из занятий по английскому языку в Дагестанском политехническом университете как образец методического арсенала преподавателя.

Урок 1.

Темаурока: Love makes the world better.

Комплексная цель занятия: формирование и развитие навыков и умений иноязычной речевой деятельности, ориентация на овладение студентами такими аспектами языка как лексика, грамматика, фонетика; обучение общению на иностранном языке.

Общеобразовательные цели занятия: развивающие, познавательные; формирование лингвистического мышления.

Воспитательные цели: воспитание культуры мышления, общения и чувств.

Учебно-методические задачи урока: повторение и активизация иноязычного материала.

Тип урока: урок по закреплению изучаемого материала и выработка практических умений и навыков.

Оснащённость урока: использование ТСО, наглядности и дидактических материалов, плакат с фотографиями семьи, цветные мелки, шоколадное драже или любые другие конфеты.

I этап урока. Коммуникативная разминка. Она призвана обеспечить эмоциональный контакт, открытость, доверительность в отношениях, т.к. строится на серии специальных вопросов о самочувствии, настроении, о делах семейных. Преподавателю следует задавать свои вопросы таким образом, чтобы они не повторялись, а ответы студентов должны быть разнообразными и не должны дублироваться. Далее преподаватель выясняет, какой сегодня день и месяц года. Студенты должны знать о происхождении слова, например, октябрь или любого другого месяца и поделится информацией с однокурсниками. После этого можно проверить, как они подготовили домашнее задание, спрашивая о том, кто из известных людей родился в этот день, какие знаменательные события произошли в этот день в истории. Данный вид задания позволяет проверить самостоятельную подготовку студентов к занятию, а также позволяет им самим активно участвовать в обсуждении событий, задавая вопросы и ориентируясь в различных видах специальных вопросов.

II этап урока. Ознакомление студентов с темой урока, фонетическая разминка. В центре доски находится ключевое слово урока “LOVE”, под заглавием “Whatdoeslovemean?”. Оно положит начало целой схеме, которая по ходу урока будет постепенно оформляться. Попутно происходит накопление лексики, связанной с осознанием такой величайшей ценности, как любовь. Вниманию студентов предлагается грамматическаяречёвка под названием “Mutualadmiration”. Обращая внимание на ударение и ритм, студенты слушают речёвку первый раз.

MUTUAL ADMIRATION.

She thinks he’s the best.

She thinks he’s the greatest.

She thinks he’s the smartest man in the world.

He thinks she’s the nicest.

He thinks she’s the brightest.

He thinks she’s the kindest woman in the world. She thinks he’s the most remarkable man

in the whole wide world,

in the whole wide world.

He thinks she’s the most wonderful woman

in the whole wide world,

in the whole wide world.

Преподаватель обращает внимание на прилагательные, которыми изобилует текст. Он просит назвать все прилагательные в превосходной степени и образовать цепочку прилагательных в положительной и сравнительной степени. Студенты слушают запись во второй раз, произнося слова за диктором. Можно попросить студентов поработать над произношением в группах. Следует также задать вопрос, когда люди говорят друг другу такие слова, особенно в превосходной степени. Из ответов студентов следует составление схемы, представленной в начале урока, а преподаватель цветными мелками вписывает каждое слово в данную таблицу. Нужно обратить внимание на то, что ключевое слово является существительным, следовательно, и называть надо слова, принадлежащие только этой части речи. Этомогутбытьтакиесловакак: “admiration”, “respect”, “romantic relation”, “passion”.

III этап . Работа над текстом.

Преподаватель предлагает студентам ознакомиться с содержанием предложенного ниже текста.

WHAT DOES LOVE MEAN?

What do you first think of when you hear the word “love”? Having a girlfriend or boyfriend?

There are many kinds of love. Love between parents and children, love within families, between friends, for example.

When a baby is born, parents love it. How do they show this? They feed it, keep it warm, keep it away from danger. This is love. Caring for someone,being helpful, being friendly, being tolerant. Everybody needs love. This poem is about people who need love. But…

После ознакомительного чтения преподавателю следует задать вопросы, которые проверили бы то, насколько текст был понят студентами. Следует обсудить, какой может быть любовь, к кому её можно испытывать. Не стоит ограничиваться только информацией, почерпнутой из текста. Результатом обсуждения выступает работа со схемой и её дополнение словами “help”, “tolerance” и “friendship”.

Поскольку значение слова “любовь” очень обширное, следует обратить внимание на ещё один текст. Это стихотворение “Sympathy”. Студенты читают новые слова, а затем и всё стихотворение, переводят его и отвечают на вопросы.

SYMPATHY

Now when you climb into your bed tonight,

And when you lock and bolt the door,

Just think of those out in the cold and dark

‘Cause there’s not enough love to go round.

And sympathy is what we need my friend,

And sympathy is what we need my friend,

‘Cause there’s not enough love to go round.

No, there’s not enough love to go round.

Now half the world buns the other half,

And half the world has all the food,

And half the world lies down and quietly starves

‘Cause there’s not enough love to go round.

And sympathy is what we need my friend.

Do you agree with verse three? Are there any people “those out in the cold and dark”? Can we do anything to help them? If everyone loves or likes everyone else, does the world get better?

IV этап урока. Письмо. На данном этапе урока можно предложить студентам написать стихотворение самостоятельно предмету их любви, используя предложенный ниже образец.

Poets and lyricists have always been inspired by love. The Scottish poet Robert Burns wrote “My love is like a red, red rose”, and Shakespeare wrote “The course of true love never did run smooth”. The Beatles sang “She loves you, yeah yeahyeah”. Now you have a chance to join the long list of poets who have written poems about love. Here is a poem that you can complete yourself! All you have to do is insert some words and phrases of your own, following the guide. Try to be as poetic and romantic as you can!

For (name)

When I look into your eyes

I see (colour) (season) skies.

When I see you walking past

My (part of the body) starts (verb) fast.

You are like sunshine in the (opposite of sun-shine) ,

The (noun) that sooths the pain.

I love the way you (action)

And the (noun) that you wear.

Your (noun) is like (noun)

Your lips taste like (drink) .

You make me (verb or adjective) , you make me (verb or adjective) .

Please say you’ll be mine.

V этап урока. Групповая работа. Для обсуждения различных вопросов, касающихся темы “Дела семейные”, и какое место в семье занимает любовь, следует предложить следующий вид работы.преподаватель предоставляет вниманию студентов заранее приготовленный плакат с фотографиями одной семьи. Фотографии должны отображать следующие моменты: состав семьи, место, где живёт семья, чем она владеет, какие имеются ближайшие и дальние родственники. Группа делится на подгруппы по четыре, пять человек, в которых обсуждаются следующие проблемы.

Look at the photographs of the family. The house and the objects they own tell you a lot about their lives and personalities. In groups think about the subjects below. Use them to speak about the family and the place where they live. Use your imagination!

Names: Who are they? Who is the youngest member of the family (the baby of the family)? Who is the eldest in their family? How old are they? Is there an adopted child in the family? Who is it?

Work: Do the parents work? What does father do? What is mother?

Place: What country do they live in? Where are they from? Is it a quite village or a busy city? Do they live in a cottage or in a block of flats? What is there address? What is there telephone number?

School: What kind of school do the children go to? What are their favourite subjects? Do they go in for sports? What kinds of sport are they good at?

Holidays: Where do they like to go? What do they do on holidays?

Relations: Do they look like a happy family? Do they spend a lot of time together? Do they love each other? What does the word “love” mean to them?

Social life: Do they have lots of friends? Do they like to stay at home or go out? Do they enjoy inviting friends and having home parties?

Money: Is money a problem? What do they like to spend their money on? What things do they own? Do they spend much on their hobbies?

После того как обсуждение в группах закончено, можно предложить студентам немножко отдохнуть идать время на самостоятельную подготовку. После этого необходимо предложить каждому по цепочке начать рассказ о данной семье и произнести, как минимум столько предложений, сколько покажет им преподаватель на доске( заранее вразброс написаны цифры – от 5 до 20).

VI этап занятия. Финальная часть занятия, подведение итогов работы, сообщение и объяснение домашнего задания. В качестве работы на дом можно предложить студентам выполнить следующее:

Read a love letter. After reading it, guess the secret of this letter.

THE LOVE LETTER.

The great love I said I had for you

is gone, and I find my dislike for you,

I do not even like the way you look;

the one thing I want to do is to

look the other way. I never wanted to

marry you. Our last conversation

was very dull and in no way has

made me anxious to see you again.

You think only of yourself.

If we were married I know that I would find

life very difficult, and I would have no

pleasure in living with you. I have a heart

to give, but it is not a heart

I want to give to you. No one is more

demanding or selfish than you, and less

able to care for me and be of help to me.

I sincerely want you to understand that

I speak the truth. You will do me a favour

If you consider this the end. Do not try

to answer this. Your letters are full of

things that do not interest me. You have no

true concern for me. Good-bye! Believe me,

I do not care for you. Please do not think

I am still your loving friend.

How do you like the boy and the letter? Is this a love letter? And still this is a love letter. The letter was written not only to the beloved girl but to her father as well. Read how it all happened.

Once there was a boy who loved a girl dearly. The girl’s father, however, did not like the boy and did not want their love to grow. The boy wanted to write the girl a love letter, but he was sure that the girl’s father would read it first. At last he wrote this letter to the girl. He girl’s father read the letter and was pleased, and then gave the letter to his daughter. The girl read the letter and was very happy. The boy still loved her. Doyouknowwhyshewaspleased?

Конечно, в данной статье у нас нет возможности рассмотреть всю систему упражнений по английскому языку в использовании культурологического потенциала английского языка в нравственном воспитании студентов первого курса, но даже часть этой системы демонстрирует особенности методического варьирования в преподавании иностранного языка в неязыковом вузе.

Список литературы

Бухбиндер В.А. О некоторых теоретических и прикладных аспектах лингвистики текста. // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Под ред. Азаренко М.М. // Министерство просвещения Украинской ССР Киевский государственный педагогический институт иностранных языков. Киев. Головное издательство. Издательское объединение “Вища школа”. 1978

Бим И.Л., А. В. Щепилова. Иностранные языки. Предпрофильная подготовка школьников. 8-9 классы 2010.

Вайсбурд В.Л. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М., Просвещение, 2001.

Гез Н.И. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: Академия 2009.

Климентенко А.Д., Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д. Климетенко, А.А. Миролюбова. — М.: Педагогика, 1981.

Лапидус Б.А., Неусихина М.М. Практический курс английского языка для продвинутого этапа обучения для групп, работающих по расширенной программе: М., Высшая школа, 1975.

Леонтьев А.А.. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Едиториал УРСС, 2003.

Миролюбов А.А., История отечественной методики обучения иностранным языкам. М: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002.

Мильруд Р.П., Методика преподавания английского языка. EnglishTeachingMethodolgy 2009.

Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения / О. Д. Митрофанова. - М. : Русский язык, 2000.

Пассов Е.И., и др. Учитель иностранного языка, мастерство и личность. - М.: Просвещение, 1983.

Салистро И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам: система упражнений и система занятий/ И. Д. Салистро. - Москва: Высшая школа, 1966.

Сафонова В.В, Английский язык . Книга для учителя,2009.

Старков В.Л., Английский язык. Практикум для развития навыков чтения и речевого общения, 2007.

Фоломкина С.К., Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Высшая школа, 1991.

Царькова В.Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1993.

Языкова Н.И. Программа к УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Новый курс английского языка для российских школ» М: Дрофа “, 2010.