Формирование познавательной самостоятельности у школьников на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности

г.Караганда, Беланова Н.В.-КГУ СОШ№30

Формирование самостоятельной, инициативной и творческой личности всегда рассматривалось как одна из основных задач образования. Такую социальную задачу ставили перед школой передовые педагоги и общественные деятели уже более ста лет назад.

Проблема развития познавательной самостоятельности учащихся встаёт очень остро. Потребностью сегодняшнего дня является переход от усвоения готовых знаний на уроке к самостоятельной познавательной деятельности ученика.

Цель – создать целостную систему работы по формированию познавательной самостоятельности при обучении русскому языку и литературе на уроках и во внеурочной деятельности.

Задачи:

· выявить сущность познавательной самостоятельности обучающихся;

· определить содержание, формы, методы и приёмы формирования познавательной самостоятельности на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности;

· создать педагогические условия успешного формирования познавательной самостоятельности на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности.

Система работы

Система работы по формированию познавательной самостоятельности учащихся по русскому языку и литературе состоит из следующих компонентов:

· содержание;

· формы;

· методы и приёмы;

· педагогические условия.

Содержание

Система работы по формированию познавательной самостоятельности учащихся по русскому языку и литературе не возможна без внедрения в современный образовательный процесс технологий развивающегося обучения: проектную технологию, информационно-коммуникационных технологий, технологию проблемного обучения. Уделяю большое внимание внеклассной работе как необходимому условию формирования ситуации успеха у школьников.

Формы

При организации урочной и внеурочной деятельности по предмету использую коллективные, групповые и индивидуальные формы работы. Самыми эффективными, на мой взгляд, являются групповые формы работы, так как они подразумевают объединение детей по интересам.

Методы и приёмы

На уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности использую исследовательский, частично-поисковый, проектный, проблемный, репродуктивный методы и разнообразные приемы, помогающие формировать познавательную самостоятельность, развивать творческие способности, повышать познавательный интерес, мотивацию школьников.

Педагогические условия

1. Поэтапность работы

Выделяю три этапа работы: вводный, основной и концептуальный. Такая трёхэтапная система позволяет учащимся активизировать познавательную самостоятельность, развивать интеллектуальные и творческие способности.

2. Дидактическое обеспечение

Комплекс дидактического обеспечения может быть представлен в виде трех блоков:

информационно-содержательного;

контрольно-коммуникативного;

коррекционно-обобщающего

Под самостоятельной деятельностью мы понимаем такую деятельность учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность.

Таким образом, можно выделить следующие признаки самостоятельной деятельности учащихся:

- наличие задания учителя;

- самостоятельность учащихся;

- выполнение задания без непосредственного участия педагога;

- активность, умственное напряжение учащихся.

Известно, что основная цель самостоятельной деятельности на уроках- научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный материал.

Самостоятельная деятельность формируется различными средствами, из которых наиболее распространенным является самостоятельная работа. Многие ученые, педагоги, психологи и методисты определяют самостоятельную работу как специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся.

Эффективность выполнения учащимися самостоятельной работы в процессе обучения прямо зависит от условий, обеспечивающих ее организацию, планирование, управление и контроль. Под организацией самостоятельной работы подразумеваются действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения задания. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность.

Иначе говоря, организуя самостоятельную деятельность учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:

когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении любого учебного материала;

какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и использовать на каждом этапе усвоения знаний?

Учителю необходимо тщательно продумывать планы уроков, определять содержание и место самостоятельной работы, формы и методы ее организации. Только в этом случае самостоятельная деятельность учащихся на уроках будет осознанной. При этом педагог должен предусмотреть уровень сложности и объем работы, трудности и возможные ошибки, которые могут возникнуть у детей в ходе ее выполнения. При организации самостоятельной работы на уроках также необходимо продумать проведение контроля и оказание помощи учащимся.