Губницкая О.В.
Челябинский государственный педагогический
университет, Россия
Активизация проектной деятельности через веб-квесты при формировании
экологических ценностных ориентаций обучающихся основной школы
Перед
системой экологического образования возникает вопрос организации подготовки
нового подрастающего поколения в вопросах принятия самостоятельных решений и
серьезному, важному и ответственному шагу, к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой,
цивилизованной информационной сфере. В школьном возрасте проблема
формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, указывает
на одну из центральных проблем современной школы. Формирование мотивации - это
воспитание у школьников идеалов, ценностей и активной жизненной позиции школьника.
Процесс формирования экологических ценностных
ориентаций, приобретает оптимальный
характер, когда ученики овладевают определёнными ценностями. Мы предполагаем,
что к ценностям экологического образования для школьника можно отнести: а)
ценности, связанные с самосовершенствованием (возможность развивать
способности, экологическая практика и т.д.); б) ценности, связанные с
самовыражением (творческий и разнообразный характер труда); в) ценности,
связанные с утверждением в обществе.
Образование ценностных
ориентаций выявляются в развитии личности, которые осуществляются в поступках,
действиях, с позиции экологической целесообразности базируется на систему
личных ценностей. Главная роль принадлежит деятельности. Знания для человека через ценностные ориентации приобретают
личностный смысл, становятся опорой деятельности.
Интернет достаточно легко решает проблему
общения в рамках экологического образования, что включает в себя следующие
моменты: возможности общения школьников разных стран с помощью электронной
почты; участие в конкурсах, олимпиадах различного уровня; создание и участие в
совместных телекоммуникационных проектах, в том числе экологических; публикации
творческих работ на образовательных сайтах и получение отзывов на них из всех
стран мира. Говоря о конкретных способах использования возможностей Интернет
при создании положительной мотивации экологической деятельности обучаемых,
следует выделить следующие как наиболее эффективные: 1) обсуждение
экологических проблем со сверстниками по электронной почте (современность, оперативность,
возможность изучения проблемы в других странах); 2) соучастие в международных
экологических проектах способствует своевременному
получению специальных и необходимых знаний для создания и реализации
конкретного проекта, развивает кругозор; 3) участие в Интернет -
конкурсах, олимпиадах позволяет
самоутвердиться, получить вполне объективную оценку своих знаний. Деятельность учащихся в
потреблении Интернет-ресурсов осуществляется лишь в корыстных целях: социальные
сети, игровые ресурсы и копировка готовых рефератов. Такое восприятие
информации приводит к искаженному мировоззрению и стереотипному мышлению. Как
подчеркивает Е.С. Полат, для формирования высоконравственной, разносторонней,
личности, которая может самостоятельно думать и мыслить, необходим не только
достаточно значительный объем новой информации, чем тот, который может дать
учитель, различные учебные пособия, а «большая вариативность информации,
которая отражала бы самые различные мнения и взгляды, абсолютно разные и
неординарные подходы к решению одних и тех же задач и проблем» [3, 8].
Интернет
как современный источник информации представляет необходимый образовательный
ресурс. На современном этапе развития общества, который характеризуется
подвижностью и изменчивостью, начинает доминировать Интернет - проектный тип.
Такой тип в образовании – не мода, а объективная необходимость. Увеличивается
объем информации, возникают трудности ориентации в потоке информации,
происходит быстрое устаревание.
Интернет
все больше входит в нашу жизнь и занимает очень важное и решающее значение в
общении между людьми, в системах подготовки и распространения массовой
информации. Интернет - замечательное средство для
реализации стремлений: запрос и получение нужной информации происходит в
считанные минуты и в любое время. В Интернет –
проектах рассматривается коллективная, учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность партнеров участников, построенная на компьютерной
телекоммуникации, содержащая единую проблему, цель, согласованные способы
деятельности и методы, направленной на достижение коллективного результата
деятельности [3].
Веб-квест
один из многих методов работы с Интернет источниками (от англ. - «Quest» в переводе с английского языка - длительного
целенаправленное исследование, поиск, связанный с приключениями и игрой. В тоже
время его используют для определения одной из разновидностей компьютерных игр). Концепция веб-квестов была
разработана в США в Университете Сан-Диего в середине 90-х годов профессорами
Б.Доджем [4] и Т. Марчем [5]. Профессор
Б.Додж создавал
инновационные приложения Интернета для объединения в образовательный процесс
при преподавании учебных предметов на разных ступенях обучения.
Для
формирования экологических ценностных ориентаций обучающихся можно выделить
характеристики использования веб-квестов: а) для решения экологических задач при
использовании информационных технологий, состоящей из поиска и оформлении
информации; б) для планирования, распределения функций, помощи одноклассникам,
то есть приобретение навыков работы в команде. При этом происходит самообучение
и самоорганизация; в) для умения обосновать свой выбор, находить несколько
способов решений и применять наиболее рациональный вариант; г) для умения публичного выступления.
Включение в образовательный процесс по
экологии компьютерных квест-проектов мы сможем развивать определенные навыки у школьников:
интеллектуальные; творческие; коммуникативные;
социальные [2].
Значительный интерес у
обучающихся вызывают игровые или приключенческие проекты. К таким проектам
можно отнести образовательные веб-квесты, которые достаточно широко
представлены в сети Интернет. Игровые методы важны в рамках преподавания предметов, которые имеют так называемую
«практическую составляющую», таких, например, как биология, экология.
Веб-квест
соединяет в себе идеи проектного метода и различных игровых технологий -
квестов. Под квестом (от англ. quest - путешествие) рассматривают некую
компьютерную игру, в которой игроку необходимо достичь какой-то конкретной цели
(то есть выполнить определенное задание или собственно пройти
"квест"), используя при этом собственные знания и определенный
накопленный опыт, одновременно общаясь со всеми участниками данного квеста. Использование метода, в первую очередь, дает широкие
возможности учащимся разбираться в разнообразных сложных ситуациях, в то же
время развивается умение самостоятельно ориентироваться в любом информационном
пространстве любой информационной деятельности, при этом осуществляет полная
самостоятельность учащегося. При использовании игровых технологий педагог
получает по настоящему действенный способ для формирования положительной
мотивации учения, самостоятельного творческого осмысления учебного материала,
тщательного закрепления полученных знаний[1, 74].
Учащийся в работе
над таким квест-проектом проживает определенные конкретные ситуации,
самостоятельно познает реальные процессы и события, также конструирует
совершенно новые и интересные процессы, т.д., также требуются навыки поиска,
анализа представленной информации, умения хранить, передавать, сравнивать
полученную информацию. Он может выбрать любой из способов деятельности. Чувство
свободы выбора делает деятельность учащегося вполне сознательной, осмысленной и
достаточно результативной. Даже если квест-проект все-таки выполнен неудачно,
то в любом случае он имеет положительное педагогическое значение. Ведь
понимание ошибок дает некий толчок, создает необходимую мотивацию к повторной
деятельности, в большей степени развивает личный интерес к новым знаниям. Такая
рефлексия представляет возможным сформировать достаточно адекватную оценку
(самооценку) окружающего мира и собственно себя.
Следует
отметить, что преподавание с помощью метода квест-проектов позволяет намного
повысить заинтересованность к изучаемой теме, усилить положительную мотивацию.
Литература:
1.
Новикова, А.А. Медиаобразовательные квесты
[Текст] /А.А. Новикова, А.В. Федоров //Инновации в образовании. - 2008. - № 10.
- С. 71 - 93.
2.
Палаева Л.И. Метод
проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения
общеобразовательной школы: автореф. дис. … канд. пед. Наук. - М., 2005. - 239 с.
3.
Полат, Е.С Новые педагогические и
информатизационные технологии в системе образования [Текст]: учебное
пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Е.С. Полат,
М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петров. - М.: Издательский центр «Академия»,
2001. - 272 с.
4.
Dodge, B. Some Thoughts About WebQuests.
1995-1997. - http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html
5. March,
T. Why Web Quests? An introduction/ www.ozline.com/webquests/intro.html