Педогагические науки/5.Современные методы преподавания.

Мороз Л.В

учитель математики, МОШ № 64, Украина

Развитие творческих способностей учащихся на уроках математики

Когда-то великий Эйнштейн выразил интересную мысль: «Открытие невозможно сделать, если придерживаться абсолютной логики».

Что же нужно хотя бы для маленького открытия? Ответ прост – нужно мыслить творчески, иметь хорошо развитые творческие способности.

А что такое – творческие способности? Немецкий психолог Фромм говорил, что творчество – «это способность удивлять и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях…»

Одной из основных задач образования является формирование творческой личности, но в классе не все дети имеют одинаковые способности, а учителя должны развивать их у каждого ученика и на каждом уроке.

Для того, чтобы формировать творческую личность в процессе обучения математики были выделены такие основные свойства творческой личности:

· смелость мысли, склонность к риску;

· фантазия;

· проблемное видение;

· умение преодолевать инерцию мышления;

· способность выявлять противоречия;

· умение переносить учебные достижения и опыт в новые ситуации;

· независимость;

· альтернативность;

· гибкость мышления;

· способность к самоуправлению.

Творческая личность – это такой тип личности , для которого характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в ограниченном соединении с высоким уровнем творческих способностей, которые позволяют ей достигать прогрессивных, социально и личностно значащих результатов в одной или нескольких видах деятельности.

Творческие способности личности – это синтез ее свойств и черт характера, которые характеризуют ступень их соответствия требованиям определенного вида учебно-творческой деятельности и которые обуславливают уровень результативности этой деятельности.

Роль учителя является решающей в процессе формирования мышления, закалки характера и воспитания моральных качеств ученика. Он генератор и источник идей, которыми руководствуется другой субъект педагогического процесса – ученик. От педагогического мастерства учителя зависит направленность ученика на нужное учебное состояние. Чтобы руководить процессом формирования и развития способностей учащихся, нужно знать актуальные и потенциальные их уровни. Одновременно возникает проблема: какими должны быть условия среды обучения, чтобы каждый школьник мог развивать свои творческие наклонности и превратить их в творческие достижения.

Высокий уровень успеваемости учащихся не всегда объединяется с высоким уровнем творческой одаренности. В связи с этим нужно стремиться создать благоприятные условия для самовыражения каждого ребенка в разных видах деятельности, в том числе и учебно-творческой.

Именно уроки математики дают исключительные возможности прививать интерес к творческим поискам, воспитывать у детей желание искать новые, интересные пути выполнения порученного дела. Для поиска лучших способов решения поставленных задач уместно применять нестандартные задачи, нетрадиционные решения обычных задач, анализ содержания теорем, беседы о выдающихся ученых, организацию способа поручения знаний. Все это является важнейшими составными на пути развития творческих способностей учащихся.

Поэтому, задача которая стоит перед учителем, - пробудить способности своих учащихся, воспитывать в них смелость мысли и уверенность в том, что они решат каждую задачу, в том числе и творческого характера, - невозможна без личностного увлечения делом, без наличия педагогического такта и таланта, без умелого выбора форм обучения, методов, приемов и способов внедрить в жизнь.

Я, как и, возможно, каждый педагог, получаю удовлетворение от работы, когда вижу позитивные результаты своей работы, ученики – также. Одной из причин, которые помогают получить наилучшие результаты, является, по моему мнению, выбор оптимальной формы обучения. Традиционные формы обучения математики иногда мешают способному ученику полностью проявить себя, поэтому один из путей преодоления этого я вижу в использовании нетрадиционных форм организации обучения.

Нестандартный, оригинальный, нетрадиционный урок – что это значит? Определение дать непросто, но каждый легко отличит традиционный урок от нетрадиционного. Дело в том, что на обычном уроке учащиеся знают, чего им ожидать от каждого его этапа. Они знают, во-первых, что на уроке математики они будут изучать только математику. И очень удивляются, когда учитель привлекает сведения из других предметов. Во-вторых, во время объяснения учащиеся настроены слушать учителя (или делать вид, что слушают), поэтому с удивлением и робостью вступают в диалог, если учитель вдруг (!) к нему побуждает. Если предстоит опрос, тол некоторые ребята готовятся к нему, как к «гражданской казни»… А учитель вместо опроса предлагает классу поиграть в какую-нибудь игру, и ребята вздыхают с облегчением. Но дидактическая игра – это фактически тот же самый опрос, однако контролирует ответы не только учитель, а весь коллектив играющих. В таком коллективе верный ответ уже перестает быть личным делом ученика, в нем уже заинтересована вся команда.

В психологии есть понятие: «сломать программу», т.е. заставить человека действовать не так, как он запланировал. Вот этот сбой программы часто используется на нетрадиционных уроках. Но применять этот прием каждый день практически невозможно: теряется обучающая функция урока, которая состоит именно в выработке привычки к тому или иному виду деятельности. Нельзя сказать, что стандартные уроки плохи, а нестандартные хороши «по определению». Учитель должен владеть арсеналом построения и тех, и других. Для некоторых учащихся нестандартные уроки бывают слишком тяжелы, а подчас и вредны. Это дети, удовлетворительно успевающие только в рамках привычных условий. Но большинству учащихся более активной деятельности, но и учебного времени требуют больше. Часто такой урок занимает два урока, а не один. А уроков математики в школах становится все меньше, но и учителя и многие ученики остро чувствуют необходимость в новых методических подходах, базирующихся не на принуждении школьников к учению, а на стремлении самих учащихся к занятиям математикой. Стремление к учению вырабатывается постепенно, сначала в игре, но потом оно должно поддерживаться собственными исследованиями ученика, к которым его направляет учитель. Гуманизм преподавания состоит не в том, чтобы оградить ученика от трудностей, а в том, чтобы помочь ему преодолеть трудности собственными усилиями.

Значит, главным в работе учителя становится проблема сделать обучение интересным: для ученика это значит посильным и успешно-результативным, для учителя – радостным. Творчески работая, он всегда стремиться:

– предлагать посильный уровень требований соответственно к уровню обучения и обучаемости;

– учить учащихся концентрироваться и максимально выкладываться в ограниченное время;

– дать возможность даже слабому ученику получить высокую оценку;

– создать условия для осознанного и самостоятельного выбора учащимися уровня усвоения учебного материала;

– дать возможность сильным учащимся проявить свои творческие способности.

Систему своих уроков стараюсь построить так, чтобы ученики работали с полной отдачей сил, с интересом. Школьникам нравятся задания творческого характера, которые развивают у них познавательный интерес: составление сказок, кроссвордов, игр; выполнение творческих работ; участие в математических соревнованиях.

Готовясь к урокам, нужно придерживаться следующих правил:

– Урок должен быть продуманным до мелочей, чтоб его этапы логично исходили один из другого, а ученики понимали: почему, что и за чем они выполняют на уроке.

– Полезно действовать по принципу «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Все, что учитель говорит, желательно воплощать в зримые образы. Наглядность должна быть динамичной, чтобы показать невидимое: ход рассуждений, связь между понятиями. Самым рациональным является применение мультимедийной доски, компьютера и мультимедийного проэктора.

– На уроке должно быть интересно. Но без эмоций, без переживаний ум не напрягается. Заинтересованность возникает там, где учителю удается увлечь детей своей эмоциональностью.

Большое внимание необходимо уделять развитию представления, нестандартного мышления и фантазии учащихся. Поэтому уроки могут быть игрою, соревнованием с появлением сказочных героев. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается тяга к знаниям. Но само собою понятно, что умственную самодеятельность, сообразительность нельзя не «вбить», не «вложить» в чью-то голову. Практика показывает, что результаты надежны только тогда, когда введение в тему происходит в легкой, приятной и ненавязчивой форме, на интересных и удачных примерах, в игровой форме. Кроме этого, в такой форме обучение является более захватывающим, доступным. Как правило, игровую форму урока дети воспринимают с наибольшим увлечением, работают дружно и вдохновенно. Но каким бы по форме и содержанию не был урок, главным в нем является работа – организованная, результативная, творческая. Увлекаясь, ученики не замечают, что учатся, - познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию, зрительную память. Даже самые пассивные учащиеся включаются в игру с большим желанием, прикладывая усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Процесс игры, ее результаты часто заставляют некоторых учащихся задуматься, какие пробелы есть в их знаниях и как их ликвидировать.

Но, как я раньше указывала, каждый урок нельзя превратить в игру, нельзя сделать нестандартным, но применить элементы игры, занимательные задачи, интересные приемы можно чуть ли не на каждом уроке.

Литература:

1. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М., 1991г.

2. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979г.

3. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение,2002г.

4. Развитие творческой активности школьника

/Под ред. А.Н. Матюшкина. М.: Педагогика,2000г./

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение,1991г./

6. Нестандартные уроки математики / Автор – сост. Н.А. Курдюмова. – М.: Школьная Пресса, 2009г./

7. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе, М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1990г., №2.

8. Педагогика, под ред. Щукиной, М.: 1990 г.