Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

Швець Т. В.

Вінницький технічний коледж

Цифрові освітні ресурси на заняттях біології

Важко уявити собі сучасне заняття, навчально-виховний процес в цілому без широкого використання різноманітних технічних засобів навчального призначення та цифрових освітніх ресурсів.

До перших слід віднести весь комплекс комп’ютерного, мультимедійного та технічного обладнання навчального процесу – комп’ютерні робочі місця, мультимедійний проектор та екран, ноутбук, інтерактивна дошка, сучасні комп’ютерні тренажери, сервери для використання педагогічних програмних засобів та інші електронні засоби.

Цифрові освітні ресурси – це представлені у цифровій формі фотографії, відеофрагменти, статичні і динамічні моделі, об'єкти віртуальної реальності та інтерактивного моделювання, картографічні матеріали, звукозаписи, символьні об'єкти, текстові документи й інші навчальні матеріали, необхідні для організації навчального процесу.

Специфіка природничо-наукових дисциплін в тому, що вони потребують наявності великої кількості наочного матеріалу. Ця проблема може бути частково вирішена за допомогою цифрових освітніх ресурсів.

Досить ефективними при вивченні природничо-наукових дисциплін, у тому числі й біології, є відеолекції, відеофільми, flash-анімації, анімаційні моделі, інтерактивні схеми і малюнки, комп'ютерні лабораторні практикуми, які дозволяють частково компенсувати нестачу натуральних об'єктів і наочного матеріалу, без якого неможна показати різноманітність живого світу, особливості його будови, розвитку, механізми протікання і цілісність біологічних, хімічних та інших процесів. Цифрові освітні ресурси доцільно використовувати у комплексі з традиційними навчально-методичними засобами.

Flash-анімація – це невеликий навчальний ролик, в якому за допомогою рухомих зображень, схем, підписів і дикторського тексту викладений фрагмент матеріалу, що вивчається. Тривалість перегляду анімації становить від 30 секунд до 20 хвилин. Тривалі анімації мають керуючі кнопки «стоп», «пауза», «повернення на початок». Це дає можливість зупинити перегляд на ключових кадрах, обговорити отриману інформацію із студентами, записати у зошитах певні поняття чи схему. Можна студентам поставити запитання для перевірки правильності розуміння матеріалу, а потім продовжити роботу з flash-анімацією. Flash-анімації можна використовувати для ілюстрації механізмів біологічних процесів і явищ.

Спрощеним варіантом інтерактивних моделей є інтерактивні малюнки. Вони мають два режими: демонстраційний і тестовий. В демонстраційному режимі при підведенні курсору до певної частини інтерактивного малюнка ця частина виділяється підсвічуванням, і з'являються спливаючі підписи, які можна зафіксувати на екрані. Перевага такого режиму роботи полягає в тому, що на екрані виділяється конкретна частина об'єкта, що дозволяє студентам краще концентруватися на питанні, що вивчається.

Тестовий режим роботи з інтерактивним малюнком зручний для закріплення навчального матеріалу. Студенту необхідно вибрати вірні підписи із списку, що пропонуються до малюнка. Після виконання завдання проводиться його автоматична перевірка. Даний режим роботи можна використовувати при проведенні усного опитування.

Інтерактивні схеми цікаві поступовим введенням інформації, що дозволяє акцентувати увагу студентів на певному моменті матеріалу, що вивчається. Такі схеми використовують при поясненні нового навчального матеріалу, в якості опорних конспектів під час фронтальної роботи з групою і під час самостійної роботи студентів з підручниками для структурування навчального матеріалу.

В якості наочних посібників у навчальний процес включаються й навчальні відеофільми. Поєднання тексту і відео дозволяють урізноманітнити викладення навчального матеріалу і полегшують його засвоєння. Перед переглядом відеофільму доцільно поставити студентам запитання, на які вони мають відповісти після його перегляду. Крім того, при перегляді відеофільму можна зупиняти демонстрацію на будь-якому кадрі з наступним коментуванням його студентами. Відеофільми ефективно використовувати при знайомстві з багатоманітністю тваринного і рослинного світу нашої планети.

Ілюстрації включають фотографії, колажі і малюнки клітин, організмів, різноманітних об'єктів природи, а також портрети вчених. На етапі закріплення матеріалу можна використовувати малюнки чи фотографії без підписів, щоб студенти прокоментували той чи інший малюнок, провели порівняння декількох об'єктів вивчення.

Використання цифрових освітніх ресурсів дозволяє:

· реалізувати на заняттях біології можливості особистісно орієнтованих технологій навчання;

· ввести якісно новий зміст навчання, щоб студенти не втрачали інтерес до предмету;

· заповнити прогалини в забезпеченні викладання біології демонстраціями, наочністю, лабораторним обладнанням;

· зробити викладання біології більш цікавим, видовищним, дати можливість «побачити» студентові сутність біологічних явищ та природних процесів;

· значно розширити матеріал, поданий у підручнику, показати всю багатогранність біологічних явищ в природі.

Література:

1. Демкин В. П., Можаева Г. В. Классификация образовательных электронных изданий : основные принципы и критерии / Методическое пособие для преподавателей. – Томск. – 2003. – 28 с.

2. Нащочина М. М. Методика использования цифровых образовательных технологий на уроках и внеклассных занятиях по биологии в средней школе. – Хабаровск, 2008.