Педагогика /5.Современные методы преподавания.

Доцент Аужанова Н.Б.

ЖГУ им.И.Жансугурова, Казахстан

НЕКОТОРЫЕ МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ

Степень активности учащихся является реакцией, методы, и приемы работы преподавателя являются показателем его педагогического мастерства. Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным. В целях активизации познавательного интереса можно использовать следующие методы [4].

Метод самостоятельной работы с учащимися. С целью лучшего выявления логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить план рассказа преподавателя или план-конспект с выполнением установки: минимум текста - максимум информации. Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение литературы, отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, научно-популярной литературой помогают формированию у учащихся теоретического и образно-предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы. Для закрепления навыка работы с литературой дают учащимся различные посильные задания. В классе учащийся должны постараться не прочитать, а пересказать свое сообщение. При таком виде работы учащиеся учатся анализировать и обобщать материал, а также развивается устная речь. Благодаря этому, учащиеся в последствии не стесняются высказывать свои мысли и суждения [1].

Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами. Организуют самостоятельную работу следующим образом: дается классу конкретное учебное задание. Пытаясь довести его до сознания каждого учащегося. Здесь есть свои требования: текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются неточно, детали быстро забываются, учащиеся вынуждены часто переспрашивать); нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания. Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники заданий для учащихся. Многие преподаватели, пользуются самодельными раздаточными дидактическими материалами. Их условно делят на три типа:

А) Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления, новых знаний без предварительного объяснения их учителем: карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план; карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы; карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий.

Б) Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний и умений: карточка с вопросами для размышлений; карточка с расчетной задачей; карточка с заданием выполнить рисунок.

В) Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью контроля знаний и умений: карточка с немым рисунком. Используют в нескольких вариантах. Для всего класса - 2-4 варианта, и как индивидуальные задания. Может проводиться с целью повторения и закрепления знаний.

Тестовые задания. Их применяю также и в индивидуальном порядке и для класса в целом. В последнее время более эффективными являются текстовые задания, хотя и у них есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать ответ.

Метод проблемного изложения. На уроках используют проблемный подход в обучении учащихся. Основой данного метода является создание на уроке проблемной ситуации. Учащиеся не обладают знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у учащихся приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей [2,3]. Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения: выдвижение проблемного вопроса; создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого; создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу; демонстрацию опыта или сообщение о нем - основу для создания проблемной ситуации; решение задач познавательного характера. Роль преподавателя при использовании данного метода сводится к созданию на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной деятельностью учащихся.

Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач. Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или творческого характера. Но в каждой параллели задачи дифференцируют: более сложные, творческого характера - сильным учащимся, а аналогичные - слабым. При этом у самих учащихся на этом не акцентируют внимание. Каждый учащийся получает задание по своим возможностям и способностям.

Наглядные методы (частично-поисковый). При применении этого метода преподаватель руководит работой класса. Организуется работа учащихся таким образом, чтобы часть новых заданий они добыли сами. Для этого демонстрируется опыт до объяснения нового материала; сообщается лишь цель. А учащиеся путем наблюдения и обсуждения решают проблемный вопрос.

Практические методы (лабораторный метод). Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента. До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты.

Также используются приемы управления познавательной деятельности:

1) Активизирующие деятельность учащихся на этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу: а) прием новизны - включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных; б) прием семантизации - в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов; в) прием динамичности - создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии; г) прием значимости - создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью;

2) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала: а) эвристический прием - задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу: б) эвристический прием - обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения. в) исследовательский прием - учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.

3) Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний - прием натурализации. Это выполнение заданий с использованием натуральных объектов, коллекций [5].

Использовать можно различные варианты оценки работы учащихся на уроке. Для того чтобы высокая познавательная активность сохранилась на уроке, нужно:

а) компетентное и независимое жюри (преподаватель и учащиеся-консультанты из других групп. б) задания распределять самим преподавателем по правилам, иначе слабым ученикам будет не интересно выполнять сложные задания, а сильным - простые; в) оценивать деятельность группы и индивидуально каждого ученика; г) давать творческие домашние задания к обобщающему уроку. При этом могут проявлять себя учащиеся тихие, незаметные на фоне более активных.

В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.

В процессе творческой деятельности эти методы действуют в органическом единстве.

Важнейшим методом исследования познавательного интереса учащихся является наблюдение, смыкающееся с педагогическим экспериментом. Наблюдение за протекающим процессом деятельности учащегося либо на уроке, в естественных, либо в экспериментальных условиях дает убедительный материал о становлении и характерных особенностях познавательного интереса.

Литература:

1. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. /Под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 608 с.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. ‒ М.: Нар. образование, 1998. ‒ 256 с.

3. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. – М., 1997. – 490 с.

4. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. ‒ Алматы: Гылым, 1998. ‒ 320 с.

5. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. ‒ М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. ‒ 176 с.