Сушко М. О.
Киевский национальный лингвистический
университет
Модель
рассматривается как совокупность компонентов, которая является идентичной
объекту исследования и опосредованно демонстрирует его структуру, содержание и
взаимосвязи между его компонентами [4].
Анализ
методической литературы показал, что такая модель обучения до сегодняшнего дня
не была разработана. Существует ряд исследований, посвященных формированию
грамматической компетентности в ВУЗах [1, 2, 3]. Однако, не было разработано ни
одной модели формирования грамматической компетентности у будущих учителей
китайского языка.
Для
конкретизации создаваемой нами модели возьмем за основу параметры,
разработанные С. В. Соколовой [5]:
1) объект исследования;
2) цель обучения;
3) субъект обучения;
4) ожидаемый результат
обучения;
5) уровень обучения;
6) учебная дисциплина, в
рамках которой построена модель;
7) средства обучения;
8) поэтапная реализация
модели обучения;
9) реализация разработанной
модели в кредитно-модульной системе обучения;
10)
контроль
результатов обучения;
11)
реализация
разработанной модели в системе обучения.
Объектом
обучения являются грамматические знания, навыки и умения в овладении разными
типами вопросов. Соответственно, целью обучения является формирование
грамматической компетентности. Субъектами обучения выступают студенты первого
курса языковых ВУЗов, которые обучаются по специальности 6.020303 «Филология.
Язык/литература» – китайский язык.
Ожидаемыми
результатами обучения является достаточный уровень сформированности
грамматической компетентности на уровне коэффициента обученности 0,8 по шкале
В. П. Беспалько у будущих учителей китайского языка. Уровень обучения –
начальный.
Модель
создается в рамках учебной дисциплины «Практический курс китайского языка».
Средствами обучения выступает разработанная нами подсистема упражнений для
формирования грамматической компетентности.
Важным
фактором успешной разработки модели организации обучения является её реализация
в кредитно-модульной системе обучения в ВУЗах.
Проанализируем
учебную программу по китайскому языку Киевского национального лингвистического
университета. Количество часов на изучение дисциплины «Китайский язык» на
первом курсе составляет 972 часа. Предлагаемая нами модель будет осуществляться
на аудиторных занятиях, а также во время самостоятельной работы студентов. 478
часов выделено на аудиторную работу, из них в первом семестре – 272 часа, во
втором – 204 часа. На самостоятельную работу отводится 496 часов, 322 часа в
первом семестре и 174 во втором.
Языковой и
речевой материал, который изучается на первом курсе, разделен на 6 модулей.
Продолжительность модуля в среднем 80 аудиторных часов и 80 часов
самостоятельной работы. Количество часов для формирования грамматических
навыков в говорении составляет ¼ всех часов модуля, то есть 40 учебных
часов.
В каждом
модуле на развитие грамматических навыков в говорении выделается 20 часов
аудиторной работы, то есть 10 занятий продолжительностью 120 минут. На практике
на каждом занятии выделяется 20 минут на развитие грамматических навыков в
говорении.
Разработанная
нами модель формирования грамматической компетентности китайского языка
рассчитана на 20 часов аудиторной работы и 20 часов самостоятельной работы.
Литература:
1)
Вовк О. І. Формування англомовної граматичної компетенції у майбутніх учителів в умовах інтенсивного навчання : дис. ...
кандидата пед.наук : 13.00.02 / Вовк Олена Іванівна. –
К., 2008. – 335 с.
2)
Голубець В. В. Використання тестових завдань для навчання студентів мовних
спеціальностей граматично правильного японського мовлення : дис. ...
кандидата пед.наук : 13.00.02 / Голубець Варвара Василівна. – К., 2003. – 249 с.
3)
Руснак Д.
А.Формування граматичної
компетенції у майбутніх викладачів французької мови з комп'ютерною підтримкою :
автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Діана
Андріївна Руснак . – Київ : Б.в., 2009 .
– 23 с. Стеченко Т. О.
Формування професійно орієнтованої англомовної
граматичної компетенції майбутніх
філологів : дис. … кандидата
пед. наук : 13.00.02 / Стеченко Тетяна Олександрівна. – К., 2004. – 200 с.
4)
Словарь
методических терминов (теория и практика преподавания языков) / [сост.
Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин]. – СПб. : Златоуст,
1999. – 472 с.
5)
Соколова С. В. Методика навчання майбутніх
учителів англійської мови використовувати паралінгвістичні засоби в усному
спілкуванні: дис. … канд. пед.
наук : 13.00.02 / Соколова Світлана
Володимирівна. – К., 2006. – 176 с.,