Жаркова Виктория Владимировна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Учитель начальных классов МБОУ «СОШ №6» г. Ангарск

Одной из актуальных общенаучных проблем носящих междисциплинарный характер является проблема креативности. Она рассматривается на философском, педагогическом, психологическом и других уровнях.

В работах отечественных и зарубежных исследователей, таких как Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Л.Б. Ермолаева-Томина, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, К. Роджерс и других представлен глубокий анализ проблемы креативности [2,4,5,8,9,10].

На современном этапе развития общества человеку необходимо развиваться, чтобы быть востребованным и успешно самореализоваться. Креативность позволяет человеку легче и быстрее адаптироваться к меняющимся условиям и требованиям, осваивать что-то новое, самосовершенствоваться. Кроме того, благодаря креативности создаются предпосылки для развития личности в целом.

Но все это имеет значение не только для взрослого человека, но и для ребенка тоже. Значительный потенциал для умственного и творческого развития содержит младший школьный возраст. Поэтому сейчас происходит активный поиск средств развития мыслительных способностей детей младшего школьного возраста, связанных с творческой деятельностью.

Многие исследователи проблемы творчества учащихся отмечают, что в значительной мере способствует развитию индивидуальности младших школьников – самостоятельное решение системы постепенно усложняющихся задач, суть которых состоит в том, что данных и требований, предъявленных ученику в задаче, он должен найти решение проблемы, используя приемы творческой деятельности.

По мнению И.Э. Унта творческие задания представляют собой задания, которые требуют от учащегося творческой деятельности, когда ученик находит способ решения самостоятельно, применяет его и создает нечто новое [12].

Г.В. Терехова рассматривает творческие задания как систему, в которой множество творческих заданий упорядочено и взаимосвязано, построено на основе иерархии методов творчества и направленных на развитие творческих способностей младших школьников в учебном процессе. По своей структуре система творческих заданий, представляемая данным автором, включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты [13].

Содержательный компонент системы творческих заданий включает в себя тематические группы задач, которые направлены на познание, создание, преобразование учащимися различных объектов, явлений, ситуаций. Построение таких тематических групп опирается на постановку своей цели, использование определенных методов, выполнение ряда функций – что в конечном итоге направлено на развитие креатиавности учащихся.

Регулятивный компонент отвечает за рефлексивные действия учащихся в процессе работы, когда система творческих заданий может изменяться в соответствии с дополнительной информацией о выполнении принятых в процессе выполнения решений, что вызывает необходимость контроля и регуляции своих действий.

Содержание деятельностного компонента представлено формами организации творческих заданий (групповыми, индивидуальными, коллективными), факультативными занятиями.

Другие исследователи, в частности Е.К. Лютова к заданиям творческого характера относит проблемные задачи, проблемные вопросы, ситуации и задания дивергентного типа, главная особенность которых состоит в том, что они допускают множество правильных ответов. Творческие задания требуют от учащихся большой самостоятельности мышления. По мнению автора, в традиционном же обучении в основном используют задачи конвергентного типа: условия таких заданий предполагают существование лишь одного верного ответа, который может быть вычислен путем строгих логических рассуждений на основе использования усвоенных правил, алгоритмов, законов [6].

Интересную классификацию творческих заданий предлагает А.В. Хуторской. Творческие задания делятся на когнитивные, креативные и оргдеятельностные (или методологические).

Когнитивные задания направлены на формирование и развитие познавательных умений учащихся. Это умение задавать вопросы, умение чувствовать окружающий мир, проводить опыты и эксперимент, отыскивать причины возникновения явлений.

Креативные задания обеспечивают формирование у учеников креативных свойств личности: умение делать прогноз, чуткость к противоречиям, гибкость, фантазию, умение придумать новое.

Оргдеятельностные задания формируют способность осознавать и формулировать цели своей учебной деятельности,  организовывать свой образовательный рост, умение осознавать результаты своего обучения, давать оценку и рецензию образовательного продукта своих одноклассников [13].

На основе анализа литературы (Г.С. Альтшуллер, С.И. Гин, А.М. Матюшкин и др.) можно выделить следующие требования к творческим заданиям:

- открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);

- соответствие условия выбранным методам творчества;

- возможность разных способов решения;

- учет актуального уровня развития;

- учет возрастных особенностей учащихся [1,3,7].

Условиями использования системы творческих заданий для развития креативности младших школьников могут выступать следующие:

- построение заданий необходимо осуществлять на интегративной основе, когда задание позволяет развивать многие психические процессы одновременно: мышление, внимание, воображение, память.

- подбор заданий целесообразно производить с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированных на овладение обобщёнными приёмами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющие рассматривать изучаемые явления с разных сторон.

- система заданий должна вести к формированию беглости мышления, системности и последовательности, гибкости ума, умению выдвигать разрабатывать гипотезы, т.е. к развитию качеств творческого мышления.

Таким образом, анализ научной литературы позволяет сделать следующие выводы. Креативность - это относительно устойчивая характеристика личности, сущность которой составляют умственные процессы, ведущие к решениям, идеям, осмысленному созданию художественных форм, теорий или любых продуктов, которые являются уникальными и новыми. Показателями креативности являются: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность мышления.

Использование системы творческих заданий для развития креативности младшего школьника имеет важное значение, так как способствует не только развитию творческих способностей ребенка, но развитию его личности. Опираясь на требования к использованию творческих заданий, психолого-педагогические условия организации данной работы учитель может достичь значительных результатов в развитии общего интеллектуально-творческого потенциала каждого ученика.

Литература

1. Альтшуллер, Г.С., Верткин, И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности [Текст] / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин - Минск, Беларусь, 1994. - 479с.

2. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону., изд-во Ростовского ун-та, 1983. – 174 с.

3. Гин, С.И. Мир Фантазии: Метод. Пособие для учителей начальных классов. [Текст] / С.И. Гин / Система проф. разработчиков, консультантов и преподавателей ТРИЗ – ШАНС. – Гомель, 1995. – 128с.

4. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. СПб., «Питер», 1999. – 297 с.

5. Ермолаева-Томина, Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности [Текст] / Л.Б. Ермолаева-Томина // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. – М.: Наука, 1990. – С. 117–130.

6. Лютова, Е.К. Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта [Текст]: автореферат дис. … канд. психол. наук / Е.К. Лютова. – СПб.: 2000. – 18 с.

7. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 270 с.

8. Пономарёв, Я.А. Психология творчества [Текст] / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 1976. - 302 с.

9. Роджерс, К. Творчество как усиление себя [Текст] / К. Роджерс // Вопросы психологии. – 1990.- № 1. – С. 194 – 198.

10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб., 2002. – 728 с.

11. Терехова, Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе [Текст]: автореферат дисм… кандидата пед. наук / Г.В. Терехова. - Челябинск, 2002. -17 с.

12. Унт,  И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э. Унт. – М.: Педагогика, 1990. – 226 с.

13. Хуторской, А.В. Как обучать творчеству? [Текст] / А.В. Хуторской // Дополнительное образование. 2001. - №1. - С. 4-10.