Педагогические науки/2. Социальная педагогика

 

Соискатель ученой степени кандидата педагогических наук Уткина О.А.

Союз писателей Удмуртской республики, Россия

Детское чтение, как основа гендерного подхода к детской литературе 

Детская литература – это социокультурное явление, способствующее формированию детской субкультуры. Детская субкультура – это часть общей культуры. А поскольку культура включает в себя ценности и нормы, характеризует мир людей (женщин и мужчин, девочек и мальчиков), то детская литература, являясь ее частью, формирует ценности и нормы поведения – стереотипы.

Девочки и мальчики избирательно относятся к детской литературе, потому что процесс чтения основан на стереотипах. Девочки предпочитают одни жанры, мальчики – другие. Поэтому, кроме понятия «детская литература» существует понятие дет­ское чтение.

Детское чтение - это процесс восприятия детьми текста литературных произведений. Именно в тексте заложены полоролевые и гендерные стереотипы, которые усваиваются детьми в процессе чтения. 

Детское чтение – процесс восприятия девочками и мальчиками текстов различных жанров. Мальчики предпочитают книги о войне и приключениях, о былинных богатырях и современных «супер» героях.[1] Девочки предпочитают литературные произведения, раскрывающие отношения героев. Они читают эссе, любовную лирику. [1] Почему девочки и мальчики так избирательно относятся к текстам произведений? К тому моменту, когда они становятся активными читателями, в их мышлении уже сформировались стереотипы. Представления о том, какими должны быть девочки и мальчики (стереотипы)  формирует семья. 

Понятие стереотипов было введено американцем Уолтером Липпманом. «Стереотипы, - писал У. Липпман, это предвзятые мнения»,  которые «решительно управляют всем процессом восприятия»[2, стр.25]

Психолог Гулевич О.А. под стереотипом понимается набор черт, приписываемых членам определенной социальной группы.  [3, стр. 147]

Так как одним из элементов семейного воспитания является чтение вслух, то детская литература является средством формирования стереотипов.

Стереотипом в литературе можно считать не только суждение или несколько суждений, но и любое устойчивое выражение, состоящее из нескольких слов, например, устойчивое сравнение, клише и т.д.: лицо кавказской национальности, седой как лунь, новый русский. [4]

Стереотип в литературе – это смысловая структура, воплощенная в устойчивых образах, повторяющихся в границах определенного литературного ряда. [5]

Стереотипность оказывается и одним из законов литературного развития, предполагая обязательную преемственность, наследование тех или иных литературных признаков, норм и правил. «Взаимодействие стереотипности и творчества пронизывает текстообразующую деятельность», – к такому выводу приходят авторы серийного издания «Стереотипность и творчество в тексте».[6]

 «В российском контексте до сих пор влиятельным агентом социализации является детская литература, поскольку роль чтения вслух в процессе воспитания остается чрезвычайно важной именно в семьях»,- пишет Елена Здравамыслова. [7]

По утверждению психологов, гендерная константа формируется в возрасте 3-5 лет, в период раннего детства, или в так называемом дошкольном возрасте. К семи годам дети приобретают «гендерное постоянство», которое подкрепляется полоролевыми стереотипами [8]

Полоролевые стереотипы – это сформировавшиеся в культуре обобщенные убеждения (представления) о том, как действительно ведут себя мужчины и женщины. Это придуманные и принятые в обществе представления о маскулинном и феминном поведении [9, стр.311]

Полоролевые стереотипы – это стереотипы сформированные предыдущим обществом и литературой, созданной предыдущим обществом. Дети полоролевые стереотипы приобретают в семье.

Современное общество создает новые стереотипы. В современной детской литературе появляются новые жанры: фэнтези, комиксы, серии приключений. Тексты новых жанров формируют новые стереотипы – гендерные.

Гендерные стереотипы – это сформировавшиеся в обществе представления о выполнении той или иной социальной роли мужчиной и женщиной. В основе гендерных стереотипов лежат возможности человека, его умения,- можно прочесть в словаре терминов Н.Ю. Ерофеевой [9]

Стереотипы имеют свойство меняться во времени, отражать литературные интересы, а также представления обыденного сознания, свойственные эпохе. Отражают они и настроения, взгляды и предрассудки самого носителя текста— литературы. В этом смысле никакое произведение не является абсолютно нейтральным  — оно неизбежно не только отражает состояние общественного сознания, но и создает общественное мнение; предлагает ролевые модели, образ мыслей и отношения к действительности.

Осуществляя гендерный подход в изучении детской литературы (а это во множестве своем – сказки) мы  можем сделать вывод, что дети через чтение усваивают разнообразные стереотипы: мужчины умные и сильные, они лидеры, они всегда занимают активную позицию, они защитники слабых женщин, вокруг женщин должно быть все красиво, женщины пассивны, их удел – любовь, забота, женщина должна быть миролюбивой и мягкой, проявлять сочувствие  и поддержку.

Гендерные стереотипы, ориентируя девочек и мальчиков на разные жизненные стратегии, а также пути и способы самореализации, задают и определяют для них неравноценные социальные позиции. Типично женские качества личности, семейные роли, репродуктивный характер деятельности – все это определяет социальный статус женщины как менее престижный в системе общественного устройства. Качества «настоящего мужчины», профессиональные успехи, созидательно–творческий труд – все эти составляющие определяют высокий социальный статус, престиж и признание.

Экспертиза учебников  М.И.Моро, М.А.Бантова «Математика» и учебника Л.Г.Петерсон «Математика»  показала, что даже на уроках математики в начальной школе происходит процесс гендерной идентификации. [10] Больше внимания уделяется мужским профессиональным и личностным качествам, картинки только с изображениями мужчин и мальчиков (они соревнуются или работают, то есть ведут себя активно). Мужчины – лидеры. Мальчики  в соревнованиях набирают больше очков. Мальчики собирают марки на тему «Космос». Роль женщины – забота (мама и бабушка варят варенье). Девочки шьют кружевные платочки. [10] Школьное чтение закрепляет полоролевые стереотипы полученные детьми в семье.

В книгах же современных авторов Э. Блайтона, А. Иванова, А. Устиновой закладываются гендерные стереотипы. Читая такие книги как «Дикая собака Динго», «Секреты супер- девочек», «Нина», «Призрак сити», «Ловушка для героя», «Гарри Поттер», дети узнают, как действительно ведут себя  мужчины и женщины.  Следовательно, внешкольное чтение знакомит детей с гендерными стереотипами.

Педагогика, рассматривая детскую литературу как средство воспитания, использует различные аспекты: эстетический, гедонистический, риторический, национальный.  Предлагая внести гендерный аспект в педагогическую практику,  будем считать, что детское чтение (чтение девочек и чтение мальчиков) является основой гендерного подхода к детской литературе.

Литература:

1.      Уткина О.А. Гендерный аспект в детской литературе. Что читают   мальчики [Текст] / О.А.Уткина //Образование и общество, научный, информационно-аналитичесий журал. – 2013. - №4(81). – С. 65-68 47.

 2. Ядов В. А. К вопросу о стереопизации в социологии//Философские науки. – 1960. - №2. – с.50

3. Гулевич О. А. Психология межгрупповых отношений: Учебное пособие. – М.: НОУ ВПО Московский психолого–социальный институт, 2008. – 432 с.

11. Ерофеева Н.Ю. Гендерная педагогика: Учебное пособие. – Ижевск: ERGO, 2010. – 312.

4. Белянин Е.Н. Психолингвистические аспекты художественного текста. М., 1988.

5. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М., 1985.

           6. КожинаМ.Н. Стереотипность и творчество в тексте DOC.

              Межвузовский сборник научных трудов / Перм. ун-т. – Пермь, 1999.

7.Феминистский журнал №6 1998Альманах женского клуба «Преображение» Е. Здравомыслова, Е. Герасимова, Н.Троян.

 8. Здравомыслова, Е. А., Темкина, А. А. Социальная конструкция гендера и гендерная система в России // Валдай-96: Матер. Первой Рос. летней школы по женским и тендерным исследова­нии   -  М: МЦГИ, 1997. — С. 84.

9. Ерофеева Н.Ю. Гендерная педагогика: Учебное пособие. – Ижевск: ERGO, 2010. – 312.

10. 48. Уткина О. А., Гендерный аспект в детской литературе 2011г.