Филологические
науки/ 1.Методика преподавания языка и
литературы
Д.В. Елисеева, Ю.А.
Любезнова
МБОУ «Крутоярская СОШ»,
Красноярский край, Россия
канд. филол. наук, доцент Т.А. Бахор
Лесосибирский педагогический институт - филиал СФУ, Россия
Литературное краеведение
в школе
(изучение лирики Ю.В.
Соловьева в 5 классе)
Региональная лирика перестает восприниматься «a
priori ущербной», «рассматриваемой как ступень в большую поэзию [4]. Элементы
краеведения в школьном учебном плане
нацелены, прежде всего, на формирование гуманистического мировоззрения
учащихся. Изучение поэтического творчества местных авторов способствует
«развитию эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и
понимания авторской позиции» [1].
В школах Назаровского района Красноярского края
в учебно- воспитательном процессе активно обращаются к творчеству поэтов-земляков. Личность Юрия Соловьева вызывает наибольший интерес
учащихся, особенно если сам поэт присутствует на таких занятиях.
Обращение к его лирике начинаем со знакомства с
его биографией, отражающей основные тенденции
развития страны. Он родился 15.01.1950 г. в г. Макарове, куда родители переехали после войны. Но прожить в
городе было трудно, и через год семья вернулась в Назаровский район, поселилась
в д. Новая Сокса, надеясь на то, что
деревенская жизнь будет более благоприятной для воспитания детей в трудные годы. После окончания 6 классов, Ю.
Соловьев поступает в политехникум, но, не завершив его, уходит на строительство глиноземного
комбината, затем служит в армию. Так в
его жизни отразилась характерная для того времени тенденция приоритета
ценностей рабочего класса, декларируемая
государством. Отражая эту эти тенденции, будущий поэт возвращается в
родные края, чтобы, уже по велению сердца, остаться навсегда в деревне, храня
верность сибирской природе, деревенскому образу жизни.
При изучении поэзии Ю. Соловьева в 5-6 классах,
на наш взгляд, учителю необходимо обратить внимание на пейзажную лирику поэта
(«Утро», «Осенний бал», «Листопад», «Ландыш» и др.) [2], попробовать вместе с
ребятами выявить традиции, которым следует
сибирский поэт, определить характерные для его лирики художественные
средства, из которых ребята хорошо знают эпитеты, сравнения, метафоры.
Ю.В. Соловьева часто сравнивают с Есениным,
указывая на присущий поэту антропоморфизм. Но традиции, на которые опирается
современный сибирский поэт более многогранны. Так, строки Ю. Соловьева из
стихотворения «О Родине» («Вы дороги мне с детства,// Берёзок семьи в обществе
осин…/// Ещё чуть-чуть и я ударюсь в
бегство,// В объятья нежных спеющих рябин…») заставляют нас вспомнить не только
С. Есенина («..Как жену чужую обнимал березку», «В саду горит огонь рябины
красной…» и др.), но и М. Лермонтова с его бессмертной «четой белеющих берез».
Познакомившись со стихотворениями Ю. Соловьева,
школьники могут определить, что увлечение творчеством Есенина стало для Ю.
Соловьева определяющим. Это отчетливо проявляется не только на уровне образов и
деталей, но и на уровне художественных средств. Так, сравнения, используемые
наиболее часто красноярским поэтом, как и С.Есениным, в пейзажной лирике,
являются у него также средством наглядно-образного («живописного»)
изображения действительности, акцентирующим внимание читателя на наиболее
важном компоненте лирического текста: «Над тайгой закат лиловый,// Лес с
иголочки как новый,// Разукрашен, будто в сказке –// Не жалеет осень
краски.» («Осенний бал»): «И в царство клёнов и берёз/ Спешу, как в юности, влюблённый» («Листопад»). На
наш взгляд, отсылает к поэтике Есенина и характеристика, данная поэтом цветку в
стихотворении «Ландыш» («словно символ
Божьей благодати…»). У Ю. Соловьева,
как и у Есенина, сравнения способствуют гармонии изображаемого
художественного мира. Используемые Ю. Соловьевым сравнительные конструкции
способствуют высокой стилистической окраске текста.
Отражающие природность лирического героя,
стихотворения красноярского поэта воспринимаются читателями как естественные: «в
них нет перебора эпитетов, метафор, прочего литературного инструментария,
поэтому их герой открыт и понятен каждому человеку» [3].
Стихотворения Ю. В. Соловьёва пронизаны
любовью к родному краю, «милому и
неповторимому» с его «широкими
прудами», «хрустальной водой», «бескрайними полями», «спелыми колосьями»,
«ласковыми рассветами», «стройными берёзами», «нежным пеньем лесов»,
«капризными реками»/ Используемые поэтом эпитеты ярко и выразительно передают
отношение поэта к сибирской природе, которое без труда определяют 5-классники.
На уроках литературного краеведения в 7-8
классах следует обратить внимание на стихотворения Ю. Соловьева, созданные в
2010 х гг., в которых присутствуют элементы эпичности, отражающие в его лирике
традиции Некрасовас характерным для этого поэта образом лирического героя: («..Пил
студеный сок из горлышка,,, слушал теньканье синиц..»).
Т.о., литературное краеведение позволяет
учащимся зримо представить движение историко-литературного процесса.
Литература
1. Примерная программа по учебному предмету «Литература Красноярского края»
[URL] http://www.nrk.cross-ipk.ru/body/programs/literature-o.htm
2. Соловьев, Ю. В. Все осени в сердце моём:
Сборник стихов. – Ачинск, 2010.
3.
Фель, Ю. Лирический герой стихов Ю.В.Соловьёва// Соловьёв Ю.В. Все осени в
сердце моём. – Ачинск, 2010.
4. Штраус А.В. Проблема лирического героя в
современной поэзии: новые тенденции 1990-х - 2000-х годов: Дис… канд. филол.
наук.- Пермь, 2009. [URL]: http://www.dslib.net/russkaja-literatura/problema-liricheskogo-geroja-v-sovremennoj-pojezii-novye-tendencii-1990-h-2000-h.html