Филологические
науки/ 1.Методика преподавания языка и
литературы
Терновик А.А
Лесосибирский педагогический институт - филиал СФУ, Россия
Ковалева
О.А., Толкушкина Е.А., Бахмутова Т.В.
МБОУ «СОШ № 4», г.
Лесосибирск, Россия
Научный руководитель: канд. филол. наук,
доцент Бахор Т.А.
Лесосибирский
педагогический институт - филиал СФУ,
Россия
Интерпретация сонета
на уроке как путь познания учащимися
мира и себя
Формированию «потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога» [1] способствуют дополнительные
тематические занятия в старших классах,
во время которых учащиеся 9-11 классов обсуждают прочитанное, делятся своими
мнениями о самостоятельно прочитанных произведениях, знакомятся с рейтингами
наиболее покупаемых и рецензируемых книг, выставляемых на сайтах издательств.
Интересно прошло занятие по теме «Современен ли
сонет?», посвященный интерпретации сонетов современных поэтов (В. Воробьева,
И. Фонякова, М. Саввиных и др.), знакомству с биографиями их авторов.
Так, Илья Фоняков (1935- 2011 гг.) привлек
учащихся своими сибирскими
корнями: он родился в Иркутской области, образование получил в
Ленинграде, в 1957-74 гг. работал
сибирским корреспондентом центральных газет. Как лирик он представлял в поэзии т.н.
ленинградскую школу. Он является автором более 40 книг (стихи, литературная
критика, публицистика, переводы с языков народов России, ближнего и дальнего
зарубежья).
Из списка предлагаемых произведений, которым
старшеклассники не ограничились, «Сонет
о первой любви» (1970) И. Фонякова привлек наибольшее внимание, что можно
объяснить темой любви, акцентированной
заглавием. Привлекло читателей и эмоциональное начало текста: «Глядел, не отрываясь: хороша!// Как ей к лицу кудряшки
и веснушки!»[3]. На первый взгляд, в пространстве сонета И. Фонякова
сталкиваются 2 точки зрения на встречу лирического героя с девушкой. Сам
герой не может скрыть своего
восхищения, что отражается восклицательной интонацией 1-2 строк . Другой
персонаж сонета, нашептывающий герою на ухо, воплощает своеобразного искусителя, иронизирующего над героем: « И ты попался,
вольная душа,// Знаток футбола, брат хоккейной клюшки!// Торчи теперь,
прохожего смеша,// Под окнами, подобно побирушке.// Не спи в туманных грезах до
утра, //Мечись, дурной, с цветами на вокзале,// Точь-в-точь как те, кого еще
вчера// Освистывал с друзьями в кинозале …,//Программа, как потомки бы сказали,//
Заложена. Не увильнёшь. Пора!» [3].
Как видим, основным в сонете является противопоставление того, каким был герой до
встречи с девушкой («вольная душа»,
«знаток футбола», « брат хоккейной
клюшки», «освистывал с друзьями в
кинозале» влюбленных» и др.) и каким он
станет в ближайшем будущем, если им овладеет возникшее любовное чувство. В
использованных определениях воплощена грубая
оценка поведения героя уличной толпой («ты… в ловушке», «подобно побирушке», «дурной, с цветами на вокзале») и его близкой компанией (как те, кого вчера
освистывал с друзьями в кинозале»). Анализируя
речь героя, учащиеся приходят к выводу: искушающий голос принадлежит самому
лирическому герою. Так он объективирует грубую оценку своего нового состояния,
пытаясь бороться с возникшим чувством.
Но в заключительном трехстишии представлен финал этой внутренней борьбы, воплощенный в предполагаемой оценке происходящего
потомками («Программа … заложена. Пора!»). Восклицательная интонация финального
предложения воплощает решимость
героя осуществить заложенную в человеке
программу любви.
Подобной интерпретации лирического
образа-переживания способствует его типичность, т.е. узнаваемость
старшеклассниками: некоторые из них уже сталкивались с грубым восприятием
окружающими, доходящим до насмешек и прямых оскорблений, подростковой дружбы.
Так перед читателями возникает перспектива любовного романа или, по замечанию А.
Межирова, «краткой новеллы, состоящей из лирических монологов, которые могут
быть остросюжетными и патетическими» [2].
При анализе сонета современного поэта важно
нацелить внимание учащихся на диалог этого произведения с широким литературным
контекстом, способствующим более глубокому пониманию смысла произведения. Отмеченное
выше сравнение героя с «побирушкой» может вызвать у старшеклассников самые
различные ассоциации: это и образ безумно влюбленного Чацкого («Горе от ума»),
и отвергнутого и осмеянного нищего в
стихотворении М. Лермонтова («Нищий»), и обделенной любовью героини А.
Ахматовой «Я не любви твоей прошу»).
Обязательно в группе ребят найдется хотя бы один,
кто вспомнит пушкинские строки о любви всей жизни: «Пора пришла, она влюбилась»
(«Евгений Онегин») и др. Так перед старшеклассниками возникают инварианты
судьбы лирического героя И. Фонякова.
Т.о., изучение современной поэзии помогает
учащимся осознать роль литературы как особого способа познания собственной
жизни.
Литература
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.[URL]: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?
CatalogId=2588
2.
Фоняков И.О. Избранная лирика./ Предисловие А. Межирова. - Москва, 1967.
3.
Фоняков И. Сонет о первой любви [URL]: http://fonyakov.ouc.ru/sonet-o-pervoi-liybvi.html