Рсалиева Р.Б., Сырымбетова Д.С.

Школа-лицей «Парасат» Кызылжарского района, Северо-Казахстанской области, Республика Казахстан.

Роль ролевых игр на уроках английского языка

Представляется целесообразным использование на занятиях игровых технологий, а также всех приёмов, успешно применяемых в других системах обучения, которые направлены на формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету, на облегчение процесса усвоения незнакомого материала.

Опыт преподавания иностранных языков в мире показывает, что результаты обучения значительно улучшаются, если обучаемые решают реальные коммуникативные задачи: будь то часть коммуникативных игр, или обсуждение тем, проблем, важных и значимых для обучаемых, отвечающих их интересам и потребностям.

Большие возможности для реализации новых педагогических задач открывает использование ролевых (деловых) игр. Для формирования необходимых навыков, считаем целесообразно, использовать деловые ролевые игры. Актуальность данного метода заключается именно в этом, что он позволяет участникам деловой игры раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытать себя на профессиональную пригодность, совершенствоваться в профессиональной компетенции.

Учебная деловая игра представляет собой практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности, совершенствование иноязычной речи. Моделируя реальное профессиональное общение, игра создаёт условия для проявления особенностей профессионального диалога, что не представляется возможным в обычной речевой практике.

Игра - универсальное средство в обучении общению, так как имеет неисчерпаемы возможности воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни и помогают учителю иностранного языка превратить сложный процесс обучения в увлекательное занятие. Она помогает вовлечь в процесс даже «слабого» ученика. Чувство равенства, атмосфера увлечённости - всё это даёт возможность обучаемым преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять слова чужого языка и благотворно сказываться на результатах обучения. Таким образом, ролевые игры помогают преодолевать языковые и психологические трудности, заставляют пережить успех самовыражения, стимулируют речевую активность и обостряют чувство языка.

Обязательным элементом ролевых игр является исполнение ролей. Роль, зачастую, выявляет нереализованный потенциал личности, помогает лучше и быстрее адаптироваться к процессу обучения, создаёт положительный баланс между личностью и коллективом. Приняв роль и надев «маску» обучаемые получают каркас общения и в зависимости от степени владения языком, от конкретной роли, могут «само выражаться» или «прятаться» за свою роль. Возникает естественная потребность в коммуникации даже при ограниченном наборе языковых средств. В этом мотивационно стимулирующая функция роли. По сравнению с традиционными практическими занятиями ролевая игра имеет ряд преимуществ:

1. Ролевая игра создаёт условия реального общения. В играх студенты овладевают такими элементами общения, как начать, вести, поддерживать беседу, согласиться с мнением собеседника или опровергнуть его точку зрения.

2. Ролевые игры раскрывают возможности для обучения тем умениям, которые трудно формируются, они положительно влияют на формирование познавательных интересов.

3. Игра способствует осознанному усвоению языка, а не его механическому запоминанию.

4. Регулярное использование игр способствует решению не только практических, но и воспитательных задач.

5. Ролевая игра развивает самостоятельность студентов. В игре все задействованы, а учитель лишь управляет работой.

6. В игре значительно улучшаются возможности языковой практики, так как обсуждение проблемы осуществляется самими учениками.

7. Ролевая игра представляет максимум времени для речевой практики на занятии, при этом не только говорящий, но и слушающий активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнёра, соотнести её с ситуацией, и правильно отреагировать на неё.

Для проведения таких ролевых игр необходимо руководствоваться следующей процедурой:

- обоснование выбора данного вида игры;

- определение целей;

- определение игроков;

- установление правил игры;

- распределение ролей;

- стадия осуществления;

- стадия оценки.

Характерными чертами всех ролевых игр являются:

Наличие темы или проблемы для обсуждения, вокруг которой строится игра.

Наличие определённых персонажей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме.

Наличие ситуации.

Все ролевые игры принято делить на две группы:

1. Игры с одним конкретным решением (closed)

2. Игры с несколькими возможными решениями (closed-ended)

Внутри этих игр можно выделить следующие виды: ролевая игра по сюжету, ролевая игра по сюжету с определённым коммуникативным заданием, ролевая игра без сюжета, но с определённым заданием, проблемная ролевая игра, игра по легенде.

Приведём пример такой игры.

I Подготовительный этап.

Тема: Do you believe in existence of “flying saucers”?

Целью игры является развитие навыков говорения, а также умениям описывать факты, выражать свою собственную точку зрения, согласие, несогласие, умения поддерживать беседу.

Форма игры – интервью.

Роли: телерепортёр, ведущий телевизионной передачи, оператор радара, психиатр, школьница, продавец.

Обстановка непринуждённая. Отношения собеседников нейтральные.

Необходимые атрибуты: ролевые карточки, фотография из журнала с изображением летающего объекта.

Каждому участнику игры выдаётся карточка с необходимой информацией и задание подготовить своё изложение прочитанного, возможные вопросы и ответы. При этом поощряется изложение своего жизненного опыта, выдумка, фантазия. Напоминаются правила принятые при проведении интервью. Порядок его проведения. Данная игра содержит материал, относящийся к научно-популярной тематике, интересна, и может способствовать развитию речевой инициативы учеников. Форма игры соответствует модели популярных телевизионных программ. Роли действующих персонажей представляют люди разных профессий, разными точками зрения, что создаёт условия для решения проблемных ситуаций в ходе игры.

Card 1

The TV interviewer: You are a TV interviewer and in charge of the program about Flying saucers. It is your job to introduce the program ( by saying something about F.O.J. and why you have decided to put the program on). Lead any discussion that follows. Here are some detailed questions you can ask: What is your name? Job? What did it look like? Why are they looking at observing us? Do you think they are peaceful?

II. Этап проведения игры. Слово предоставляется ведущему телевизионной программы, как правило, это ученик с хорошей языковой подготовкой. Ученики представляют себя, а затем переходят к описанию случая, свидетелем которого они оказались. Телеведущий ведёт игру. Ученикам предоставляется инициатива строить сюжетную линию самостоятельно. Учитель незаметно для учеников может управлять ходом игры. Время, отведённое для игры, должно быть рассчитано так, чтобы каждый участник мог высказаться и получить ответы на вопросы.

III. Этап контроля и анализа. Этот этап может последовать сразу после проведения ролевой игры или на следующем уроке. Если игра прошла успешно, то не следует подробно анализировать ошибки. Более уместным будет обмен мнениями учеников об успешности и трудностях игры.

Как показывает опыт проведения ролевых игр, они способствуют формированию следующих умений:

- принять и исполнить роль

- ориентироваться в ролях партнёра

- выбирать языковые средства в соответствии с ситуацией

- проводить и отстаивать свою точку зрения

- склоняться к компромиссу

- формулировать проблему и предлагать пути её решения

- предусматривать конфликт и находить способы его устранения

Таким образом, ролевая игра - очень продуктивная форма обучения общению, где успешно формируется мотив и ведёт к повышению творческого потенциала обучающихся, к более осмысленному усвоению предмета. Она открывает новые возможности в сфере интеллекта, познавательной деятельности, творчества, активности и подготовке учеников к реальной жизни.

Литература:

1. Зимняя И.А. «Психология обучению ИЯ в школе», Москва, 1991.

2. Пассов Е.И. «Коммуникативный метод обучения говорению», Москва, «Просвещение», 1985.

3. Пидкасистый П.И. «Технологии игры в обучении», Москва, «Просвещение», 2002.

4. Стронин М.Ф. «Обучающие игры на английском языке», Москва, 1994.

5. Эльконин Д.Б. «Психология игры», Москва, «Педагогика», 1978.