Лехкун Г.В., Шалаєва А.В.

Буковинский государственный медицинский университет

Обзор интерактивных методов преподавания иностранных языков студентам медицинских вузов.

Сегодня потребность в медицинских работниках, свободно владеющих иностранным языком, обусловлена реалиями современного рынка труда. Украине нужны специалисты в сфере медицины, способные заниматься своей профессиональной деятельностью на качественно новом уровне. От современных высших учебных заведений, в свою очередь, требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и профессиональных компетенций, а также стимуляция потребности будущего врача в самообразовании и саморазвитии.

Перед преподавателями иностранных языков ВУЗов Украины возникает проблема поиска путей повышения эффективности преподавания их предмета (повышение познавательного интереса, мотивации и т.д.). Одним из возможных вариантов решения этой проблемы является использование интерактивных технологий в процессе изучения иностранного языка (в нашем случае при подготовке будущих врачей).

Объект исследования - интерактивные методы обучения в процессе изучения иностранного языка студентами медицинских ВУЗов.

Целью исследования является обзор интерактивных методов обучения, определение их сути, достоинств и недостатков в процессе обучения иностранному языку студентов медицинских ВУЗов.

Интеракция в контексте педагогических методик (от англ. interact - взаимодействовать) предусматривает сотрудничество в процессе обучения, когда и студенты, и преподаватель являются субъектами обучения. Стоит отметить, что термин "интерактивная педагогика" относительно новый: в научный оборот его ввел немецкий исследователь Ганс Фриц в 1975г [ 1 ]. В исследованиях ученого указана цель интерактивного процесса - это изменение и улучшение моделей поведения его участников. Анализируя собственные реакции и реакции партнера, участник меняет свою модель поведения.

Интерактивность в обучении можно объяснить как способность к взаимодействию (обучение в режиме беседы, диалога, действия). Итак, в дословном понимании интерактивным можно назвать метод, при применении которого обучающийся является полноправным участником процесса. Он не выступает только слушателем или наблюдателем, а активно участвует в происходящем [ 2 ]. Преподаватель, в свою очередь, играет роль консультанта, организатора, становится одним из источников информации. Интеракция исключает доминирование какого-либо участника обучения, любой точки зрения над другими. В процессе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссии, общаться с другими людьми. В отличие от активных методов обучения, которые строятся на односторонней коммуникации (ее организовывает и постоянно стимулирует преподаватель), интерактивные методы принципиально меняют схему коммуникации в учебном процессе. Такие методы ориентированы на реализацию познавательных интересов и потребностей личности, поэтому особое внимание уделяется организации процесса эффективной коммуникации, в которой участники процесса взаимодействия более мобильны, открыты и активны [ 2 ].

Интерактивное обучение - это обучение, углубленное в процесс общения. Для повышения эффективности процесса обучения необходимо наличие трех компонентов общения, а именно: коммуникативного (передача и хранение вербальной и невербальной информации), интерактивного (организация взаимодействия в совместной деятельности) и перцептивного (восприятие и понимание человека человеком)[ 4 ].

Основой интеракции является принцип многосторонней коммуникации, которая характеризуется отсутствием полярности и минимальной сосредоточенности на точке зрения преподавателя. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации. Она эффективно способствует формированию навыков и умений, воспитанию ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия. Цель интерактивного обучения − создать комфортные условия обучения, при которых каждый студент почувствует свою успешность при изучении иностранного языка.

Среди интерактивных методов обучения следует выделить: кейс-метод (метод случаев и ситуаций), метод ролевых игр, деловую игру, метод критических инцидентов, метод коммуникативно-ситуативного моделирования, метод мозгового штурма.

Кейс - это описание реальной жизненной ситуации, которую используют как педагогический инструмент, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории. Он отражает не только определенную практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить в процессе решения данной проблемы. Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что является чрезвычайно важным в процессе подготовки будущего специалиста. Кроме того, кейс помогает студентам глубже понять тему, развивать воображение, получить дополнительную информацию, применить и развить аналитическое и стратегическое мышление, умение решать проблемы и делать рациональные выводы, развить коммуникационные навыки. Использование этой технологии позволяет организовать самостоятельную работу студентов, делая ее осмысленной, интересной и эффективной. Студенты предварительно знакомятся и изучают кейс, привлекая к нему материалы лекционных курсов и другие источники информации. Аудиторным элементом кейс-метода является подробное обсуждение содержания, при этом роль преподавателя сводится к наблюдению и управлению дискуссией студентов [ 3 ].

При решении кейса студент не только использует полученные знания, но и проявляет свои личные качества, в частности умение работать в группе, а также демонстрирует уровень владения иностранным языком.

Использование ролевых игр во время занятий иностранным языком позволяет сделать занятия более разнообразными, студенты общаются в парах или в группах, что дает им возможность проявить речевую самостоятельность, реализовать коммуникативные умения и речевые навыки. Они могут помогать друг другу, успешно корректировать высказывания своих собеседников, даже если преподаватель не дает такой задачи. Основное условие - все исправления делаются только тогда, когда собеседник завершил свое мнение.

Деловая игра, как форма контекстного обучения, является образцом создания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности, а также используется для моделирования ситуаций и отношений, которые характерны для этой деятельности.

Такой способ организации учебного процесса способствует развитию общих и профессиональных компетенций, в частности коммуникативных, формирует навыки взаимодействия с партнерами, способствует воспитанию личностных качеств, вызывает положительные эмоции, ускоряет темп, улучшает результат мыслительной деятельности, развивает нестандартное мышление, формирует деловые качества и черты будущих специалистов.

При использовании деловой игры особое внимание уделяется формированию умения самостоятельно реагировать на конкретную ситуацию, строить план следующих действий, высказывать свое мнение и отношение к различным вопросам, способствует развитию творческой деятельности. Интересной особенностью является создание проблемных ситуаций, во время которых наблюдается индивидуальная реакция студентов на проблему, разные варианты её решения, умение довести решение до логического завершения. В такой деловой игре каждый студент имеет возможность почувствовать свое "Я". Скованность, страх, закомплексованность в процессе обучения заменяются активностью и раскованностью.

Метод критических инцидентов. Целью этого метода является ознакомление студентов с запутанными, проблемными или конфликтными ситуациями, с которыми они могут столкнуться в процессе профессиональной деятельности при взаимодействии с иностранными партнерами (необходимо учитывать тип их культуры и поведения). При планировании занятия с использованием этого метода следует учитывать то, что студенты должны иметь информацию, на фоне которой возникла определенная проблема.

Коммуникативно-ситуативное моделирование. Методической основой коммуникативно-ситуативного моделирования является коммуникативный метод, который обеспечивает обучение иноязычной коммуникации непосредственно через общение.

Основным условием использования этого метода является построение модели обучения с помощью коммуникативной организации учебного процесса. Это обеспечивает возможность использования полученных профессиональных знаний иностранного языка в коммуникативных ситуациях, максимально приближает к реалиям иноязычного профессионального общения. Создаются условия для самоутверждения личности, обретения уверенности в себе.

Обучение студентов - медиков происходит путем симуляции (имитационно - игровой деятельности), которая предусматривает закрепление речевого материала в смоделированных имитационно - игровых ситуациях. На занятиях моделируются игровые ситуации двух типов: ситуации для работы с текстами и общекоммуникативные игровые ситуации. Ситуации для работы с текстом моделируются на трех этапах: дотекстовом, текстовом и послетекстовом.

Такая организация учебного процесса обеспечивает приобретение навыков самостоятельной работы с профессионально - ориентированными текстами.

Целью создания общекоммуникативных игровых ситуаций является формирование речевых навыков монологической речи у студентов, в ситуациях профессионального взаимодействия, а также умение учитывать эмоциональное состояние, поведение партнеров в различных практических ситуациях.

Управление процессом обучения студентов иностранному языку предполагает целенаправленную работу по обогащению их вокабуляра и превращение его в действенный инструмент коммуникативного взаимодействия.

Метод мозгового штурма (brain - storming) относится к наиболее эффективным методам активизации творческой деятельности. Он был разработан А. Осборном еще в 1953 году. Основной идеей этого метода является то, что страх, критика, чувство неуверенности тормозят творческий процесс и являются основным препятствием порождения новых идей, поэтому их появление следует предупредить. Суть метода заключается в том, что студентам задаётся какой-то проблемный вопрос, на который нет готовых ответов, что и будет являться основанием для мини - дискуссии в группе. Каждый студент пытается выразить свое видение проблемы, предложить способы её решения, аргументировано убедить одногруппников в правильности своей позиции, учитывая аргументы партнеров и приведённые неопровержимые факты.

Выводы. Одним из основных преимуществ интерактивных методов обучения является приближение процесса обучения к реальной практической деятельности будущих специалистов. Использование такой стратегии обучения способствует развитию изобретательности, умения решать проблемы, развивает способность проводить анализ проблем, повышают уровень владения иностранным языком.

Интерактивные методы способствуют интенсификации и оптимизации учебного процесса. Они помогают студентам:

- научиться правильно формулировать собственное мнение;

- анализировать полученную информацию;

- использовать знания и опыт, приобретенные ранее;

- дискутировать, отстаивать свою точку зрения;

- быть более уверенными и независимыми.

Литература:

1. Богданова, І. М. Використання інтерактивних технологій у підготовці майбутніх соціальних працівників/ І. М. Богданова// Вісник Національної академії Державної прикорд. служби України. Педагогічні науки. – 2011. – № 11. – С. 15–20.

2. Пометун, О. І. Інтерактивні технології навчання: Теорія, досвід : метод.

посіб./ О. І. Пометун ; авт.-уклад. : О. Пометун, Л. Пироженко. – К. : А.П.Н., 2002. – 136 с.

3. Михайлова Э. А. Кейс и кейс-метод. – М.: Центр Марк. исслед. и менежд., 1999.

4 . Сисоєва С.О. Інтерактивні технології навчання дорослих: навчально-

методичний посібник / НАПН України, Педагогічної освіти і освіти дорослих. К.: ВД «ЕКМО», 2011.