Филологические науки/ 1.Методика преподавания языка и литературы

Хафизова Р.Н.

Лесосибирский педагогический институт - филиал СФУ, Россия

Заяц Е.С.

МАОУ СОШ №148, г. Красноярск, Россия

Научный руководитель: канд. филол. наук, доцент Бахор Т.А.

Лесосибирский педагогический институт - филиал СФУ, Россия

Развитие речи школьников

при изучении имени прилагательного

Федеральные государственные стандарты общего образования придают особое значение развитию речи школьников, так как «успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам» [3]. Поэтому в примерной основной образовательной программе (ПООП) начального общего образования отдельно определена содержательная линия «Развитие речи» [1; 31]

Развитие речи человека – процесс, состоящий из нескольких этапов. Подготовительный или доречевой этап включает формирование анатомо-физиологических и психологических предпосылок овладения речью на первом году жизни ребенка. В течение 2-ого года жизни речь ребенка носит аграмматический характер. Только на 3-ем году жизни формируется грамматически правильная устная речь, хотя ребенок допускает много ошибок в морфологии и словообразовании. К 6-7 годам ребенок в основном усваивает систему родного языка.

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащийся должен «овладеть первоначальными представлениями о нормах» русского языка [4] и «правилах речевого этикета», «выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» [4]. Развитие речи обеспечивает способность младших школьников к коммуникативным универсальным учебным действиям «умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации» [1; 92]

Известно, что основная роль в обучении младших школьников русскому языку и, соответственно - развитию речи, отводится 3 классу, т.к. здесь формируются основные понятия всего курса: части речи (в т.ч. имя прилагательное), значимые части слова, предложение, словосочетание, текст. 3-классники изучают признаки каждого из понятий и связи между ними, что чрезвычайно важно для овладения речью. Много заданий направлено на изучения словосочетания, в т.ч. существительного и прилагательного (определяемого и определения).

Имея в виду определяющий для ФГОС системно-деятельностный подход, рекомендуем создавать на уроках русского языка такие ситуации, в которых ученик является ведущим в процессе познания [2]. Например, при изучении имени прилагательного в 1 классе можно предложить учащимся следующие задания типа: прочитайте слова, исследуйте их, придумайте интересное задание: дождь, быстрая, снежинки, весенний, река узорчатые. Учащиеся рекомендуют распределить слова в 2 столбика, определяют какой из них им знаком, доказывают, что в одном из столбиков – имена существительные, а в другом – не имена существительные. Читают пары слов в предложенном задании, указывают, почему эти пары подобраны неправильно. Затем правильно объединяют слова и делают вывод о существенных признаках имени прилагательного. Во 2 классе, отрабатывается навык правописания окончании прилагательных и одновременно происходит активное развитие речи, т.к. прилагательные несут «максимум информативности и образности» [5] .

Во 2-3 классах эффективными являются следующие упражнения [5]: 1) анализ языкового материала: наблюдение по специально подготовленным вопросам и заданиям, выделение (опознавание) и характеристика (разбор) нужных элементов, сравнение сопоставимых явлений языка, анализ текста с точки зрения соотносительности использованных в нем языковых средств и задач, условий, содержания высказывания; 2) преобразование данного языкового материала: синонимические и антонимические замены данных языковых фактов; распространение исходного материала, редактирование, написание изложения по художественному или лингвистическому тексту; 3) создание высказывания (его частей): построение различных единиц языка (по опорным элементам, предложенным схемам, моделям); выбор языковых средств или типа речи в соответствии с данной темой и ситуацией высказывания; конструирование элементов высказывания с учетом предложенной речевой ситуации, написание сочинения или построение высказываний как устного, так и письменного характера на определенную тему (в заданном стиле речи).

Т.о., эффективность развития речи при изучении имени прилагательного в начальной школе зависит от развития учебно-познавательного интереса школьников к обучению, к осознанию роли и места имени прилагательного в речи.

Литература

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ Сост. Е.С. Савинов.- М.: Просвещение, 2013.

2. Полковникова Е.В. Развитие речи при изучении имени существительного и имени прилагательного в начальной школе .[URL]: http://festival.1september.ru/articles/609861/

3. Серенькова Н.В. Развитие речи младших школьников. [URL]: http://festival.1september.ru/authors/100-761-146

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.[URL]: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959

5. Хованская Е.А. Развитие речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка при изучении имени прилагательного: Автореф…. канд. дис. – Орел, 2008.