Бекбосынова А.Ж.

Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова, Казахстан

ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЦИОНАЛЬНОЙ АУДИТОРИИ

Грамматика имеет первостепенное практическое значение, так как с ее помощью обеспечивается формирование умений устного и письменного общения.

При решении вопроса о роли грамматики в понимании русского языка следует, прежде всего, отметить, что здесь речь идет не о том, чтобы обучаемый научился теоретически находить те или иные конструкции, те или иные формы.

Особая роль грамматики в курсе изучения языка состоит в том, что она является именно той необходимой базой, без которой невозможно полноценное употребление его как средства общения. Грамматика родного языка встроена в сознание носителя и осознается только при рефлексии (когда возникает вопрос: как правильно сказать?). При обучении русскому языку перед педагогом стоит сверхзадача – вывести систему форм и правил употребления изучаемого языка на уровень автоматического употребления.

Знания грамматики, т.е. знания правил и форм изучаемого языка, недостаточно для осуществления коммуникации. Не владея фонетикой и лексикой, человек не может реализовать в речи свои знания грамматики. Не владея видами речевой деятельности (чтением и письмом, аудированием и говорением), он также не сможет пользоваться языком как средством общения.

В методике изучение грамматики не выделяется в самостоятельное направление работы. Она вводится через ситуативно-тематическую организацию учебного процесса, то есть через практику в речи. Перед обучающимися ставится задача выразить определенную мысль или идею, а грамматика становится лишь инструментом ее осуществления.

Так, чтобы правильно понять фразу Весло задело платье, недостаточно знать лексическое значение каждого из составляющих ее слов, нужны и некоторые грамматические знания. В частности, что задело – глагольная форма прошедшего времени, согласованная с одним из двух встречающихся во фразе существительных среднего рода. Далее, надо знать, что в русском языке обычен прямой порядок слов, при котором подлежащее предшествует сказуемому, а дополнение следует за глаголом. Именно эти сведения грамматического характера только и могут помочь разобрать, что же именно говорится в предложении.

В основе этого подхода лежит представление о языке как о триединой сущности: язык – речь – коммуникация.

Язык в таком понимании – это система звуков, слов, конструкций.

Речь – это реализация фонетической, лексической и грамматической систем, имеющих свои правила использования.

Коммуникация – это использование системы языка и речевых моделей в реальном общении, когда помимо языковых факторов должны учитываться и факторы внелингвистические.

В методике РКИ на этой основе сформировалось представление о трех видах языковой компетенции, которые должны быть сформированы у обучающихся:

1) языковая (лингвистическая) – это знание морфологии, синтаксиса,

словообразования;

2) речевая – это навыки и умения правильно строить речь по

грамматическим моделям;

3) коммуникативная – это умение общаться в разнообразных ситуациях.

Положение о языковой компетенции обучающихся ясно показывает, какую роль в процессе обучения русскому языку играет грамматика: она является базой, основой всего процесса обучения. Но главная цель обучения – свободное общение на языке. Поэтому при работе над грамматикой следует развивать все виды речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо.

Отбирая грамматический материал в учебных целях, необходимо снабдить обучающегося «строительным материалом» – формами, типовыми образцами предложений, а также сообщить ему, как нужно пользоваться данным материалом. Объект усвоения для обучающегося составляют языковые единицы, функционирующие в речи (слова, сочетания слов, предложения), правила построения, объединения и употребления языковых единиц, базирующиеся на знаниях об устройстве и функционировании языка, и сами речевые действия, которые обучающийся должен научиться осуществлять в процессе общения.

В содержании обучения данному аспекту речи условно можно выделить следующие компоненты:

- грамматический минимум – активный, рецептивный;

- объективные трудности его усвоения определенной языковой категорией обучающихся;

- психологические характеристики навыков и специфика их взаимодействия с лексическими и фонетическими навыками в речевой деятельности;

- грамматические понятия и явления, отсутствующие в родном языке.

Учитывая, что основными источниками трудностей в усвоении грамматического материала являются межъязыковая и внутриязыковая интерференция, необходимо использовать приемы сравнительно-сопоставительного анализа грамматических явлений родного языка и русского языка с целью выявления их сходства и различия в их форме, значении и особенностей их употребления, а также сравнительный анализ грамматических явлений обоих языков.

Требования к обучению грамматике в свете коммуникативно-функционального подхода сводятся к следующим принципам:

1. Материал для обучения грамматике должен отражать естественное использование языка в общении без искусственных примеров и надуманных ситуаций;

2. В учебном материале следует четко выделять формальные, семантические и функциональные аспекты, для того, чтобы обучающиеся могли установить связь между ними в определенных контекстах;

3. Грамматический материал целесообразно предъявлять в доступном объеме с целью возможности его закрепления в новых контекстах;

4. Введению нового материала необходимо предпосылать повторение ранее усвоенного и широко использовать в качестве опоры иллюстративную наглядность, схемы, таблицы [13, c.23].

5. Пояснения и правила должны быть краткими, точными и простыми, адекватно отражающими специфику грамматического материала;

6. Для закрепления грамматических явлений следует использовать различные виды общения, в том числе парную и групповую работу.

К основным этапам работы над грамматическим явлением относятся: ознакомление, первичное закрепление, развитие навыков и умений использования грамматики в устном и письменном общении.

Этапы работы с грамматическим материалом:

1-й этап – введение нового материала;

2-й этап – тренировка и автоматизация нового материала;

3-й этап – использование этого материала в различных видах речевой деятельности.

Упражнения – важный этап в работе над грамматикой. Он связан с накоплением языковых средств и практикой их использования в разных формах общения.

Все упражнения для формирования грамматических навыков можно соответственно разделить на тренировочные и упражнения, направленные на развитие навыков и умений использования грамматики.

Усвоение грамматического материала происходит в ходе выполнения тренировочных упражнений, целью которых является формирование у обучающихся навыков относительно точного воспроизведения изучаемого явления в типичных для его функционирования речевых ситуациях и развитие их гибкости за счет варьирования условий общения, требующих адекватного грамматического оформления высказывания. Ведь исходный текст, используемый при ознакомлении, представляет новое грамматическое явление односторонне, одной-двумя формами. Для выражения мыслей, то есть для формирования «своего» текста, обучающимся этого будет недостаточно; тренировка, таким образом, должна помочь расширить диапазон употребления данного грамматического явления.

Тренировочные упражнения должны быть подчинены упражнениям с речевой установкой. Характеризуя систему таких упражнений в целом, необходимо учитывать их вспомогательную роль. Надо выстроить тренировочные упражнения таким образом, чтобы обучающиеся при их выполнении понимали необходимость данного грамматического явления в тематически-ситуативном целом.

В методике приняты следующие основные типы упражнений, направленных на развитие навыков и умений использования грамматики: имитационные упражнения, подстановочные упражнения и трансформационные упражнения.

Имитационные упражнения могут быть построены на одноструктурном или оппозиционном (контрастном) грамматическом материале. Грамматическая структура в них задана, ее следует повторять без изменения.

Выполнение упражнений может проходить в виде прослушивания и повторения форм по образцу; контрастного повторения различных форм за преподавателем, при этом происходит прилаживание органов речи к произнесению новых грамматических явлений в небольшом контексте; списывания текста или его части с подчеркиванием грамматических ориентиров [4, c.16].

Подстановочные упражнения используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях; этот тип упражнений особо ответственен за формирование гибкости навыка, здесь происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению, за счет разнообразных трансформаций, перифраза, дополнения и расширения.

Трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи. Здесь метод тренировки смыкается фактически с методом применения усвоенного грамматического материала в речи [, c.54].

При выполнении этих упражнений необходимо иметь в виду две взаимосвязанные задачи: обеспечить запоминание грамматического материала, развитие соответствующих навыков и одновременно открыть перед обучающимися ясную речевую перспективу использования этих навыков.

ЛИТЕРАТУРА

1. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить.- М., 2005.

2. Вагнер В.Н. Методика преподавания русского языка.- М., 2001.

3. Занин В.Ф. Просто грамматика в кн. «Живая методика для

преподавателя русского языка как иностранного».- М., 2005. С. 261–335.

4. Иевлева З.И. Методика преподавания грамматики в практическом курсе

русского языка для иностранцев. -М., 1981.

5. Какорина Е.В., Савченко Т.В., Костылева Л.В. Русский язык: от

ступени к ступени. РКИ.//Чч. 1, 2. М.: Этносфера, 2004.

6. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном

этапе . Дергачева Г.И., Кузина О.С., Малашенко Н.М. и др. -М., 1986.