Филологические науки/7Язык, речь, речевая коммуникация

Докторант Мынбаева А.П.

Казахский национальный пеадгогический университет им.Абая

Компетенция – высший критерий достижения профессионализма

Резюме

Автор, сопоставляя различные точки зрения о компетенции, показывает пути достижения компетенции, основанные как на национальных ценностях, так и на опыте общечеловеческой культуры. В статье отмечается, что компетенция – это качественный критерий развития личности, вооружённость её знаниями, развитость процесса познания, совершенство логического мышления.

Будущее народа зависит от уровня знаний будущих поколений, которые напрямую связаны с деятельностью педагога, потому на него ложится большая ответственность.

Вопросам компетенции посвящены статьи как в периодической печати, так и научные труды. У каждого автора своя точка зрения на эту проблему. С представлением «компетенция» связаны такие понятия, как «знание», «мастерство», «навыки». В иностранных толковых словарях понятие «компетенция» рассматривается как «обладание знаниями, позволяющими судить о чём-либо». «Компетенция» по-латински означает «соответствовать, способность», по-французски – «правомочный». Зарубежные исследователи понятию «компетентность» придают значения, связанные со знанием (углублённое знание), мастерством (профессиональное мастерство), умением применять знания на практике.

Нажим Мейримхан Бахрадинкызы отмечает, что компетенция – это способность применить в жизни полученные знания и практические навыки и решить при их помощи возникающие теоретические проблемы. Её формирование начинается со школьной скамьи. Таким образом, компетенция в обучении обеспечивается её качеством, это в свою очередь требует составление системы комплексных приёмов оценки качества обучения. Внедрение понятия «компетенция» в практику школьного воспитания требует изменения содержания и приёмов обучения, конкретизации видов деятельности [1].

Компетенция такое понятие, которое делает движение не от формы к содержанию, а от содержания – к форме, так как комптентная личность не только владеет информацией, связанной со своей деятельностью, но и должен быть таким специалистом, который может найти своё место в жизни, познать происходящие процессы, уметь решить возникающие проблемы.

Б. Тургабаева считает, что при обучении, направленном на компетенцию, увеличивется возможность путей практического решения вопросов. Эти обстоятельства могут стать основой второй модели совершенствования мастерства [2].

К. Кудайбергенова приводит примеры формирования компетенции:

– ученик, который выходит из системы образования, становится выпускником;

– социально-психологические черты личности проявляются тогда, когда она вступает в коллектив [3].

Компетенция выпускника школы проявляется тогда, когда он начинает осваивать профессиональные навыки, связанные с многофакторным социально-политическим, рыночным, коммуникационным и информационным пространством.

Учёные выделяют четыре аспекта претворения компетентных приёмов:

– результат компетенции,

– общая предметная квалификация,

– прикладная предметная квалификация,

– жизненные навыки.

Компетенция – это осознание будущим специалистом своей ответсвенности за процветание общества, показывает его способности и готовность к такой ответственности. Учреждения образования и каждый педагог, развивая у учащегося навыки поиска, обязаны постоянно обогащать его знаниями. А. В. Хуторской указывает на следующие виды компетенции: интеллектуальная, гражданско-правовая, коммуникативная, информационная, культорологическая и т. д.

По определению русских учёных компетенция – это

– поиск путей быстрого решения заданий и возникших проблем на основе мышления (И. С. Сергеев);

– обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, уже состоявшееся личностное качество и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере (А. В. Хуторской) [4].

По мнению исследователей, компетенция связана с поставленными целями образования, со структурой социального и личностного опыта, основными видами деятельности обучающегося и делятся на следующие виды:

1. Ценностное понятие – это ценностная ориентация обучающегося, имеющего свою позицию, его способность познать и понять окружащий мир, осознание им своей роли в нём, умение им принять соответствующее решение.

Это тот обучающийся, который только ступил на самостоятельный путь, ищет своё место во временном пространстве, стремится познать происходящие природные процессы, у него есть своя цель.

2. Культурная компетенция, основанная на национальных ценностях, – это общечеловеческая культура, опыт человека, основанного на национальной культуре, у которого должно быть духовно-нравственное понятие. Это осознание обучающимся роли науки и религии в жизни человека, влияния на мир социальных процессов, традиций, семейных обычаев, целостности культуры.

Связь этой компетенции с особенностями нации, народа, с её культурой, овладение ими должно быть связано с национальными ценностями обучающегося.

3. Учебно-познавательная компетенция – совокупность компетенций обучающегося в индивидуальной познавательной деятельности: образование, целеустремлённость, планирование, анализ, специфическая оценка учебно-познавательной деятельности. Обучающийся осваивает навыки новой творческой деятельности: знает приёмы деятельности в конкретных ситуациях, использует эвристические приёмы в решении проблемы: сововкупность логических приёмов и методических правил теоретического исследования и отыскания истины. В рамках этой компетенции у обучающегося определяются требования к компетенции, что стимулируют педагога к поиску методов обучения, способствующих развитию находчивости, активности, умение обучающегося определить истину, факты, овладение им навыками измерения, знание статистических и других познавательных приёмов.

Стремление обучающегося к всестороннему развитию, достижению поставленных перед собой цели, умение им решить, какие бы то ни было проблемы, использование приёмов. В рамках этой компетенции определяются познавательные способности обучающегося.

4. Информационная компетенция – умение обучающегося в объёме изученной программы использовать информацию из учебного предмета об окружающем мире. Обучающийся учится анализировать, классифицировать, оценивать информацию, полученную из телевидения, грамзаписи, телефона, компьютера, электронной почты, интернета, которые формируют у него поисковые навыки.

На основе информационной компетентности расширяется обмен знаниями, мнениями, объём познания, приобретается навык обмена информацией, в связи с чем усиливается интерес к поиску.

5. Коммуникативная компетенция – знание языков, умение общаться с окружающими людьми, умение работать в группе, освоение различных социальных ролей. Умение обучающего показать свои способности, писать письма, заявления, заполнять анкеты, ставить вопросы, участвовать в диспутах.

Коммуникативность – умение общаться. Язык является средством общения. Язык – живой процесс. Его развитие тесно связано с развитием общества. Обучающийся должен стремиться осваивать языки, двигаться вперёд, не отставая от развития общества, уметь выразить свою точку зрения, мнение, выводы.

6. Социально-функциональная компетенция показывает усвоение обучающимся в рамках гражданско-общественной (в роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя и т. д.), социально-функциональной (потребитель, покупатель, производитель) уровня взаимоотношения в семье и исполнения обязанностей, вопросов экономики и права, знаний в профессиональном направлении и применения их на практике.

Показатель социальной функции в обществе (в семье, среди народа, сформировано правовое и экономическое знание, компетенция, появившаяся в разных жизненных ситуациях из объективной и субъективной необходимости).

7. Компетенция самосовершенствования личности – физическое, духовное и интеллектуальное развитие обучающегося, она направлена на эмоциональное саморегулирование. Обучающийся, учитывая свой интерес и возможности, развивая качества, необходимые на современном этапе, усваивает культуру мышления. Также в эту компетенцию входит соблюдение личной гигиены, сохранение своего здоровья и экологическая культура.

Таким образом, компетенция не ограничивается только знаниям личности, она состоит из нескольких аспектов, исходящих из жизненной необходимости.

Формирование компетенции – это, развивая индивидуальные творческие способности личности, достижение аксиомы мышления. Компетенция может стать плодом результата обучения будущего педагога, которое направлено на свободу и глубину получения знаний. Компетенция, направленная на формирование личности, означает вооружённость её знаниями, развитость процесса познания, совершенство логического мышления.

Человек, сформированный на основе признаков компетенции, указанных выше, может вести общество к экономическому социальному и культурному расцвету.

Движение жизни динамично, потому важно формирование языковой и культурной компетенции.

Литература:

1. Нәжім Мейрімхан Бахрадинқызы. Құзыреттілік – шығармашыл тұлға қалыптастыруға бағытталған білім беру негіздерінің бірі» //

2. Тұрғанбекова Б. А. Мұғалімнің шығармашылық әлеуетін біліктілікті арттыру жағдайында дамыту: теория және тәжірибе. – Алматы, 2005.

3. Құдайбергенова К. Құзырлылық – тұлға дамуының сапалық критерийі // Ғылыми-практикалық конференция материалдары. – Алматы, 2008.

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление россиской школы» (26.08 – 10.09.2002 г.)