Яковенко Наталья Ивановна

Петропавловский гуманитарный колледж имени М.Жумабаева

Казахстан, г. Петропавловск

Различные виды анализа текста как основа развития коммуникативных компетенций учащихся

Подчинение системы обучения целям активного пользования языком как средством общения и приобщения к культуре, как средством самораскрытия личности – настоятельная необходимость современного образования. Поэтому в основе преподавания русского языка и литературы главным принципом изучения наряду с традиционным становится коммуникативный: обеспечение речевого компонента в структуре лингвистической личности, совершенствование умений и навыков в использовании разной речевой деятельности (письмо, чтение, слушание, говорение), овладение культурой общения и культурой речевого поведения. Слово (с его многозначностью, полифоничностью и целостностностью) и текст (культурное смысловое пространство) станут основными единицами обучения. Это - труднейшая задача, решение которой увлекательно и жизненно необходимо. Вчитываемся в авторитетные источники, листаем страницы энциклопедий: что есть язык и каковы его возможности? Обращаемся к мыслям выдающихся людей: «обитель слова» (Брюсов) и «дом бытия» (Хайдиггер), «преданий суровое прядво» (Вяземский), и «колыбельная основа наших радостей и мук» (Самойлов) и т.д. И вот первые ассоциации: слово = звуковой облик + лексическое значение + грамматическое значение + морфемный состав + стилистическая принадлежность. Выявляем функции языка: средство мышления, общения, познания, культуры.

Существует предположение, что 21 век будет временем торжества гуманитарных знаний, гуманитарных наук. В это хочется верить, ведь гуманитарные науки, по словам Бахтина, это «науки о человеке в его специфике, а не о безгласной вещи...Человек всегда выражает себя (говорит), т.е. создает текст... Всякий творческий текст всегда есть в какой-то мере свободное откровение личности». Поэтому методическим средством, которое служит основой создания на занятиях русского языка и литературы не только обучающей, но и развивающей коммуникативной среды, является текст.

В первую очередь мы должны формировать у учащихся умения читать и слушать лингвистические тексты, т.е. учебный материал. Эти умения являются средством освоения научных знаний, средством выработки целостной картины мира, формирования мировоззренческих и идеологических оценок. Ведь даже осмысленный пересказ учебного материала для многих учащихся является сложным приемом. В методике существует классификация приемов осмысления текста (анализ – синтез):

1. Постановка вопросов реципиентом: логико – смысловые связи между понятиями и суждениями; смысловая структура; копмозиционное построение; языковое оформление (в том числе стиль и грамматическая организация);

2. Построение смысловых опор (таблица, кодирование, составление плана, композиционная схема).

3. Создание текста на основе данного.

4. Связное аналитическое высказывание.

В своей практике использую ряд приемов обучения осмысленному чтению, которые носят аналитико-синтетический характер. Универсальным при работе с лингвистическим текстом для меня стал комплексный структурно – смысловой анализ. Структурный анализ включает: членение текста на завершённые в тематическом или смысловом отношении части; группировка частей по смыслу (или группировка в более крупные или мелкие части); установление смысловых связей между частями текста (предложениями); определение причин абзацного членения.

Смысловой анализ предполагает: определение коммуникативной задачи автора; выяснение значения неизвестный слов; раскрытие функции заголовка; определение основной мысли; соотнесение темы, идеи с заголовком; выделение ключевых слов, предложений; осмысление шрифтовых выделений; анализ примеров, приведение своих; поиск ранее известного и нового в тексте; установление разнообразных смысловых связей между фактами, явлениями, понятиями, т.е. вопросы по содержанию.

Следующим приёмом является составление плана. Но план не всегда способен отразить реальный уровень осмысления текста, поэтому возможности плана нужно корректировать использованием других приемов. Это построение линии смыслового развертывания текста.

Требование четко выразить мысли и указать их связь – преимущество «линии смыслового развертывания».

Составление схемы текста – прием, помогающий понять характер выраженных в тексте логических (наиболее общих смысловых) связей и отношений. Учащиеся любят составлять схемы, т. к. схема позволяет видеть информацию как структуру, сделать её более наглядной, доступной.

Одним из действенных приемов осмысления текста я считаю подробный пересказ и компрессию текста (сжатый пересказ, тезирование, конспектирование). Особенно актуально обучению сжатию текста. Все учащиеся прекрасно знают, что преподаватель спрашивает основное, но не все умеют это основное извлекать из объема всего материала.

Подробный пересказ текста (создание нового текста на основе данного) требует подчинения высказывания теме и идее исходного текста; воспроизведения типа исходного текста; сохранения стиля исходного текста; использования языковых средств исходного текста (терминов и терминологических сочетаний, синонимических замен, средств связи; введения (при необходимости) отсутствующих в оригинале частей: вступления, вывода и т.д.).

Создание сжатого текста (компрессия текста) можно выполнить, следуя плану: определение цели сжатия, т.е. степени сжатия; исключение второстепенной информации в каждой части; обобщение необходимой информации в каждой части; оформление отжатых мыслей с помощью ёмких языковых средств (в том числе ключевых слов в виде предложений); Определение точек и речевых средств сцепления между предложениями (частями текста).

Завершает систему приемов работы с лингвистическим текстом аналитическое высказывание о прочитанном. Это сложный способ воплощения результатов восприятия и смысловой переработки источника информации. Учащиеся слышат от преподавателя одни и те же вопросы анализа текста: о теме, основной мысли, ключевых словах, частях текста, а самостоятельно рассказать не могут, т.к. мы не требуем опоры на знания о тексте в их собственной деятельности. Все приемы должны работать на формирование умений монологического анализа. Но степень сложности интеллектуально-речевого развития зависит не от приема, а от качества текста. В этом плане художественный текст является важнейшим средством создания речевой среды. Работа с художественным текстом должна превратиться в полилог, активным участником которого станет каждый ученик. Создание на уроке атмосферы сотрудничества пробуждает интерес к работе с текстом. Постепенно работа с текстом приобретает исследовательский характер, что определяется тем, какие именно задания предлагаются к тексту, как сформированы задания, какова последовательность их выполнения. При этом учащимся должно быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие задания. Учащиеся должны от занятия к занятию убеждаться в том, что работа над текстом помогает им глубже понять содержание текста, замысел автора. При работе с художественным текстом я, в первую очередь, планирую, целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную систему работы. Это те условия, которые обеспечивают речевое развитие учащихся, в основе которого – совершенствование развития языковой ситуации. Считаю, что важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства. Особую роль отвожу текстам, направленным на духовно – нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т.п. Стараюсь, чтобы текст звучал эмоционально, т.е. создавал то настроение, которое передает автор. Для наших учащихся важны тексты, вызывающие добрые, светлые чувства, дающие возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, помогающие сформировать оптимистическое мироощущение. Важным критерием при отборе текстов для занятий является возможность осуществления на основе анализа текста функционального подхода к языковым явлениям. При работе над выполнением заданий к текстам стараюсь, чтобы учащиеся поняли, что текст – это сложный организм, в котором взаимодействуют все уровни: фонетический, лексический, грамматический. Обязательно требую художественного пересказа текста, т.к. это позволяет развивать воображение, обогащает речь, способствует желанию говорить, т.е. создает условия для коммуникации.

Кроме названных выше видов анализа текста, в современной методической литературе выделяют ещё несколько видов анализа: лингвистический, стилистический, лингвостилистический, филологический, литературоведческий, риторический, лингвокультуроведческий. Между видами анализа текста наблюдается очень зыбкая грань, чаще всего последующий вид анализа дополняет предыдущий. Именно эти виды анализа текста отвечают задачам всестороннего изучения родного языка, способствуют формированию основных компетенций учащихся, в том числе и коммуникативных. Например, лингвокультурологический анализ обеспечивает широкие возможности для одновременного изучения (соизучения) языка и культуры, поскольку предлагает исследование текста не только с точки зрения языка, но и личностного восприятия текста как феномена культуры, как мощного средства связи поколений, интеграции народа, межкультурного общения. Выделение этого вида анализа среди других связано с новой концепцией преподавания русского языка, в которой основная роль отводится воспитанию высоконравственной гармоничной личности, способной выполнять функцию хранения, передачи и расширенного воспроизводства текстов русского литературного языка, исследования языка, языковой среды и окружающей внеязыковой действительности. Лингвокультурологический анализ текста обеспечивает изучение русского языка в единстве его коммуникативной, социокультурной, кумулятивной, эстетической функций. Основная цель такого анализа – формирование читателя, способного соотносить языковые единицы текста с его содержанием, извлекать из текста историко-культурные факты, воплощенные в слове. Одно из важнейших направлений лингвокультурологического анализа – выявление и объяснение использованных в тексте языковых фактов во всех значениях и вариантах употребления, так как они напрямую связаны с пониманием историко-культурного содержания и идейно-художественного своеобразия текста. Работа с текстом, особенно с поэтическим, создает реальные условия для реализации межуровневых (межпредметных) связей, для развития языкового чутья.

Различные виды анализа текста являются основой для формирования коммуникативной компетентности учащихся, позволяют реализовать приоритетные цели изучения русского языка, а именно: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, представление о связи русского языка и культуры народа, усвоение основ знаний, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения, овладение видами речевой деятельности, умение создавать тексты различных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения.