Психология/ Психолого-воспитательные проблемы личности в современных условиях.

Соискатель Баранова С.В.

Российский Университет Дружбы Народов, Россия

Факторная структура взаимосвязей переменных настойчивости с различными личностными характеристиками у менее настойчивых студентов

В отечественной и зарубежной психологической науке отражаются различные исследовательские подходы, акцентуируется внимание на разных аспектах настойчивости. В зависимости от целей исследований настойчивость рассматривается как: умение человека длительно бороться за достижение цели, не снижая волевого усилия в преодолении трудностей (А.И. Щербаков); умение человека мобилизовать свои возможности, для длительной борьбы с трудностями (А.И. Высоцкий); проявление активности, направленной саморегуляции при длительном, осложненном препятствиями продвижении к цели (Т.С. Конорева); способность к длительной концентрации внутренних возможностей и мобилизации сил, в течение всего периода достижения поставленной цели (М. Брихцин); важное поведенческое проявление мотивации (N. Father, Е. Tolman).

С позиций системно-функционального подхода (Крупнов А.И., 2003) настойчивость рассматривается как система мотивационно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих длительность удержания субъектом цели, готовность к преодолению препятствий на пути к ней и доведение начатого дела до конца (Новикова И.А., 2013). В русле данного подхода изучена настойчивость [Барабаш, 1992; Будрейка, 1996; Дронов, 2007; Меньшенина, 1999; Пономарева, 1994; Сокова, 1999; Чуваткина, 2009 и др.]. Согласно восьмикомпонентной модели анализа, личностная черта изучается как комплексное и системное образование, в структуре которого выделяются два блока: мотивационно-смысловой (установочно-целевой, мотивационный, когнитивный и продуктивный компоненты) и инструментально-стилевой (динамический, эмоциональный, регуляторный, рефлексивно-оценочный компоненты). Каждый компонент содержит по две переменные.

Мотивационно-смысловая подсистема обеспечивает, прежде всего, приоритет различных побуждений (социоцентрических или эгоцентрических), глубину и точность смысловых значений (осмысленность–осведомленность), реализацию черт в предметных видах деятельности (предметность) или в самовыражении, саморазвитии субъекта (субъектность). Инструментально-стилевая подсистема представляет собой единство динамических (эргичность – аэргичность), эмоциональных (сценичность – астеничность) и регуляторных (интернальность – экстернальность) переменных, состоящих из биполярных, внутренне противоположных признаков. Основная функция этой подсистемы связана с обеспечением регуляторно-энергетической базы черт личности [Крупнов, 2006].

В последние годы выполнен ряд работ, в которых в сравнительном аспекте рассматриваются несколько личностных черт [Акимова, 2010; Исаева, 2008; Каргина, 2005; Кезикова, 2002; Никитина, 2010; Полянская, 2008; Шляхта, 2009 и др.], в том числе агрессивность [Крючкова, 2010; Нечепуренко, 2009 и др.].

В нашем исследовании приняли участие 121 студент МГУДТ, использованы методики «Самооценка психических состояний» (Г.Айзенк), тест «Мотивация к успеху» (Элерс), тест суждений «Настойчивость» (А.И.Крупнов). Согласно концептуальному подходу научной школы Крупнова А.И. настойчивость включает в себя инструментально-стилевые и мотивационно-смысловые характеристики.

Настойчивость как системное, базовое свойство личности, включает в себя динамические, мотивационные, когнитивные, регулятоорные, установочно-целевые, продуктивные, рефлексивно-оценочные и эмоциональные компоненты. Для выявления особенностей соотношения настойчивости с личностными характеристиками студентов нами проведен факторный анализ. В результате выделилось по 5 факторов по каждой из двух групп студентов, объясняющих до 60-80% суммарной дисперсии.

В факторной структуре переменных настойчивости обеих групп студентов (более, n=48, и менее, n=45, настойчивых) выделились с наибольшими факторными весами «целевой» фактор и фактор «проблем».

Подобный фактор «проблем» был выделен и описан другими исследователями при анализе общительности, настойчивости, любознательности, инициативности, агрессивности, уверенности (Каргина, 2005; Стакина, 2006; Полянская, 2008; Новикова, Нечепуренко, 2007; Селиверстова, 2007).

Примечательно, что у менее настойчивых первым выделился фактор проблем, см. Таблицу.

Таблица

Факторная структура переменных настойчивости, характеристик теста психических состояний и мотивации стремления к успеху у менее настойчивых студентов

	Фактор 1	Фактор 2	Фактор 3	Фактор 4	Фактор 5
Общественно-значимые цели	,101	,837	,061	-,026	,111
Личностно-значимые цели	-,030	,653	,233	,127	-,204
Социоцентричность	,052	,643	,145	,066	,217
Эгоцентричность	-,086	,792	,217	-,087	,104
Осмысленность	,274	-,097	,249	,727	-,096
Осведомленность	,165	,323	,214	,288	,582
Предметность	-,130	,232	,863	,163	,172
Субъектность	-,180	,323	,798	,081	,042
Эргичность	-,336	,580	,194	,441	-,223
Аэргичность	,573	-,028	-,324	,237	,403
Стеничность	-,020	-,056	,107	-,171	,826
Астеничность	,710	,010	-,011	,226	,024
Интернальность	,110	-,365	,180	,046	-,313
Экстернальность	-,014	,577	-,465	,429	,104
Операциональные трудности	,789	,085	-,225	,290	,050
Личностные трудности	,735	,044	-,141	,407	,140
Тревожность	,742	-,161	-,245	-,133	,104
Фрустрация	,813	-,082	,023	-,069	-,123
Агрессивность	,431	,623	,069	-,123	-,032
Ригидность	,815	,180	,205	-,180	-,107
Мотивация стремления к успеху	-,081	,648	,028	-,501	-,088

Значимые нагрузки выделены серым цветом

В первый фактор (проблемный) вошли аэргичность, асценичность, трудности – агармоничные переменные настойчивости.

В группе менее настойчивых студентов в первый фактор, условно названный нами «проблемным», к трудностям (0,789) относятся: частое ощущение упадка сил и воли при завершении какой-либо деятельности, неспособность быстро сосредоточиться на конкретном задании, неверенность в себе, наличие заниженной самооценки, опасения отрицательного рзультата в делах и др. К ним присоединились такие личностные характеристики как тревожность, фрустрация и ригидность (0,815). Это свидетельствовуето том, что у данной группы студентов трудности имеют не ситуативный, а постоянный «личностный» характер, являются закономерным результатом неблагоприятного эмоционального фона и неспособности вовремя изменять ранее сформировавшиеся («затверженные») шаблоны поведения. В группе менее настойчивых студентов (n=45) к целевым и мотивационным переменным добавились эргичность и (из личностных характеристик) – агрессивность и мотивация стремления к успеху. Возможно, для этой группы студентов характерно, что целенаправленное настойчивое поведение осуществляется, только если у них хватает энергии за счет внешней регуляции, то есть, когда такое поведение является следствием требований ситуации, окружения и т.д. По-видимому, нехватка внутренней мотивации, интернальности приводит к тому, что любое активное поведение (как настойчивое, так и агрессивное) может осуществляться только в условиях группового одобрения и зависит от внешних факторов.

В третий фактор вошли обе переменные продуктивного компонента (предметность-субъектность) оказались изолированными, несвязанными ни с какими другими, возможно, является признаком низкой результативности настойчивого поведения у этой группы испытуемых, не способствующего достижению общественного признания, эффективному преодолению возникающих трудностей.

В четвертый фактор («когнитивно-смысловой»), у менее настойчивых студентов вошли осмысленность и мотивация стремления к успеху с обратным знаком (-0,501). Возможно, в этой пассивной группе с выраженными агармоническими чертами даже правильное понимание настойчивости не ведет к её реализации из-за недостаточной уверенности в своих силах.

У менее настойчивых в фактор 5 («эмоционально-когнитивный») вошли переменные стеничность (0,826) и осведомленность (0,582). Можно предположить, что стеничность (чувства повышенной активности, оптимизма, радостного настроения), некоррелирующая у этой группы респондентов ни с какими гармоническими характеристиками мотивационно-смыслового комплекса настойчивости, не может помочь этим студентам в преодолении трудностей в достижении поставленной цели.

Полученные результаты факторного анализа подтверждают, что рассмотренные индивидуально-психологические особенности играют существенную роль в проявлении настойчивости личности. С практической точки зрения наиболее востребована разработка и апробация психологических программ развития настойчивости. психокоррекция тревожности, фрустрации, ригидности, агрессивности. Автором предложен ряд рекомендаций.

- Постановка перед собой конкретных целей. Цели могут лежать в сфере спорта, искусства, науки и т.д. Цель может выглядеть как «Научиться играть на гитаре», «Поступить в институт», «Получить психологическое образование», «Овладеть техникой рукопашного боя» и т.д. Важным требованием является достижимость цели. Желательно, чтобы все цели, которые ставит перед собой человек, были непротиворечивыми и взаимноподдерживающими.

- Регулярное выполнение физических упражнений. Определив для себя «планку» – 10 отжиманий или интенсивный бег без передышек – и добиваясь ее «взятия», человек приучает себя к настойчивости. Кроме того, физические упражнения позволяют достаточно быстро и эффективно избавиться от возникающих негативных состояний, в частности, агрессивности и тревожности. «Регулярные физические нагрузки позволяют не только излечиться от депрессивных состояний, но даже избежать их вовсе…» [1, С.99].

- Регулярные позитивные эмоциональные настройки. Регулярность занятий способствует формированию настойчивости, а позитивность эмоций позволяет постепенно избавиться от агрессивности, тревожности и т.д., сопутствующих схожим с настойчивостью по формальным признакам крайним, негативным качествам – упрямству, упертостью и т.д. В частности, «быстрым способом ввести организм в уравновешенное состояние является переживание чувств благодарности и нежности по отношению к другому человеку» [1, С.70].

- Общение с детьми. Маленькие дети очень настойчивы: они могут по нескольку десятков раз совершать одно и то же действие, добиваясь результата. Им чужды агрессия, тревожность, иные негативные качества. Общение с детьми помогает выработать настойчивость взрослому человеку.

- Воспоминание самого себя ребенком. Важным представляется детское восприятие мира и самого себя, истовое стремление к познанию мира.

- Закалить характер и развить настойчивость поможет независимый разум и иммунитет к критическим высказываниям и настроениям. Воспитывающий в себе настойчивость должен быть готов к критике, насмешкам и порицанию. Необходимо выработать своего рода иммунитет к негативному воздействию, насмешкам, сарказму, деструктивной, необоснованной критике.

- Самоконтроль. Поскольку продолжительное движение по инерции иногда превращает настойчивость в упрямство, следует чаще спрашивать себя (обязательно в спокойном эмоциональном состоянии) о том чего вы хотите и что вами движет – мечты и желания или элементарная строптивость.

- Мотивация. Особо отметим, что само движение в одном и том же направлении, как правило, становиться отлично мотивирующим фактором. Но все-таки не лишним при планомерном движении как-то себя поощрять, это должно усилить «силу тяги». Также перед человеком должна «маячить» причина стремлений. «Настойчивое поведение побуждается стремлением проявить свои возможности и способности, желанием развить у себя волю, намерением самоопределиться и реализовать себя» (3, С.10).

Литература

1. Баранова С.В. Психофизические основы здоровья. – М.: Новая Реальность, 2014. – 140 с., ISBN 978-5-906675-02-6

2. Каргина Н.В. Сравнительное исследование любознательности, настойчивости и общительности студентов. Дис. … канд. психол. наук. – М., 2005. – 159 с.

3. Крупнов А.И. Психодиагностика свойств личности и темперамента. Уч. Пос. – М., ИИЦ МГУДТ, 56 с.

4. Новикова И.А., Нечепуренко Т.В. Сравнительный анализ общительности и агрессивности студентов // Вестник РУДН. – Серия: Психология педагогика. – 2007. – № 1 – С. 20-28.