Карбозова Б.Е.

Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати, Казахстан

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

Экономическое благополучие и развитие конкурентоспособности Республики Казахстан зависит от уровня развития интеллектуального потенциала нации. Интеллектуальный потенциал – интегративное понятие, объединяющее науку, образование, технологию, все виды интеллектуальной деятельности и ее субъектов ( В.Ж. Келле) [ 1].

Образование – важнейшая сфера, где формируется интеллектуальный потенциал нации, поэтому его системообразующей задачей является развитие интеллектуального потенциала личности обучающегося – главного капитала и ценности общества. Основной фигурой образовательного процесса, направленного на становление интеллектуально – нравственной и творческой личности, является личность учителя. Качество подготовки будущих специалистов зависит от инновационной деятельности вуза (результаты научно – исследовательской, творческой работы) то есть от введения новшеств во все компоненты образовательного процесса. Чем большими знаниями, компетенциями, интеллектуальными способностями, духовно – нравственным потенциалом располагает будущий специалист, тем шире спектр имеющихся у него возможностей для достижения целей образования.

Таким образом, в современных социокультурных условиях актуализируется проблема подготовки будущего педагога как как целостной интеллектуально развитой, духовно – нравственной личности. Данный аспект, на наш взгляд, представляет одно из востребованных современных направлений в теории и практике профессионально – педагогического образования. В настоящее время имеются достижения разных областей научного знания, позволяющие с учетом новых положений, выводов исследовать проблему формирования интеллектуального потенциала личности, факторы, условия его развития. Данная проблема исследуется зарубежными, казахстанскими учеными.

Предметом их научных изысканий являются общеметодологические и социально – философские аспекты развития интеллекта человека ( Н.А. Бердяев,Н.Виннер,Э.Ю. Дюркгейм и др.). Согласно мнению ученых есть разные толкования феномена «интеллект»: интеллект – способность решать задачи; интеллект – процесс переработки информации; интеллект – обучаемость, то есть способность усваивать и самостоятельно добывать знания; интеллект – система познавательных процессов. Согласно структурно – уровневой теории интеллекта, разработанной под руководством Б.Г. Ананьева [ 2] , интеллект рассматривается как сложная умственная деятельность, как эффект межфункциональных связей познавательных процессов; интеллект – фактор регуляции деятельности; интеллект – это совокупность качеств индивида, обеспечивающих мыслительную деятельность человека, который характеризуется эрудицией, системой знаний в области науки и искусства, способностью к мыслительным операциям ( анализу, синтезу, их производным), творчеству и абстрагированию; способностью к логическому мышлению, различными видами мышления; интеллект – это специфическая форма организации индивидуального ментального опыта.

Психологический аспект исследования интеллекта человека как «человека разумного» в единстве его биологических, психологических, социальных и духовных качеств рассматривается в трудах Б.Г. Ананьева, В.П. Казначева,В.Н. Келасьева,В.В. Мещерякова, И.В.Мещеряковой,В.И. Несмелова и др.

Интеллектуальное развитие личности осуществляется на основе ее резервных возможностей, которые трактуются как понятие «потенциал». В работах казахских просветителей, педагогов ( Ч. Валиханов,Ж. Аймауытов,А. Байтурсынов,А. Кунанбаев,И. Алтынсарин) ярко выражена мысль о том, что человек должен всегда двигаться к поставленной цели, стремиться к знаниям, преодолевать препятствия благодаря внутреннему потенциалу).

В современной научной литературе исследованы различные виды потенциала: профессионально – педагогический ( Л.Г.Борисова, Н.Э. Пфейфер,В.И. Турченко), воспитательный ( В.Г. Бочарова,Л.И.Новикова), эмоциональный ( А.Н. Лутошкин), образовательный )Л.Ю.Гущина), творческий ( Е.А. Яковлева,К.К. Жумадирова), интеллектуальный ( Ж. Пиаже,В.Н.Дружинин, А.Н. Перре – Клермон и др.). Проблема развития интеллекта личности связана с креативностью ( способность к творчеству). Учеными – психологами исследуется система творческих мыслительных способностей ( дивергентное мышление) ( Дж. Гилфорд, А.М. Матюшкин.Е.П. Торренс). Интеллектуальное развитие личности связывается с творчеством как способом познания, как частью индивидуального социального опыта деятельности, одной из форм проявления активной личностной позиции обучающегося.

В настоящее время существует большое количество научных работ, в которых исследуются пути развития интеллектуального потенциала личности. Одним из наиболее эффективных является познавательная деятельность направленная решение современных задач общества и государства.

В педагогической науке разработаны различные подходы к построению обучения, в частности, развивающего требования заказа общественности. Л.В. Занков обосновал совокупность принципов развития мышления в процессе обучения.; А.М. Матюшкин,М.И. Махмутов и другие определили основы проблемного обучения, И.Я. Гальперин,Н.Ф. Талызина и другие обосновали теорию поэтапного формирования умственных действий. Эти научные подходы объединяет идея о необходимости существенного расширения сферы развивающего влияния обучения, реализации в единстве образовательной и воспитывающей функций для социального, интеллектуального и духовно – нравственного развития личности.

Развитию качеств личности в учебной деятельности и ее саморазвитию посвящены работы казахстанских психологов С.М. Джакупова, А.М. Ким, Ж.И. Намазбаевой. Особое внимание ими уделяется формированию самосознания и адекватной самооценки в процессе саморазвития личности в условиях учебного процесса [ 2].

Проблемы самодвижения и саморазвития функциональных систем, в том числе и личности, анализируются в работах В.К. Шабельникова. На основе психологического анализа личностного саморазвития определена значимость его проявления в деятельности, выявлены механизмы саморазвития – самосознание, самооценка и раскрыт индивидуальный внутренний потенциал личности в ходе саморазвития.

Творческая деятельность как высший уровень учебно – познавательной деятельности возникает на основе и после освоения репродуктивного и поискового уровня основанная на реализации биологических, социальных задач личности.

Достаточно полное обоснование проблемы формирования интеллектуальных умений школьников в процессе учебной деятельности. Возможности учебной деятельности по формированию интеллектуальных умений раскрываются в дидактических исследованиях таких ученых, как Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский и др. Исследователями выявлены дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений, к которым отнесены: организация самостоятельной школьников в данном направлении; разработка заданий проблемного характера, активизирующих мышление школьников; систематическое наблюдение за процессом формирования умений в целях получения обратной связи, своевременное «видение результатов работы» и варьирование форм и методов обучения, его дифференциация и индивидуализация.

Существенным положением для формирования интеллектуального потенциала личности является взаимосвязь интеллектуального развития личности с базовыми интеллектуальными качествами личности: любознательность, критичность, чувствительность к противоречию, умение генерировать необычные идеи ( М.А. Холодная) [ 4].

Немало исследований посвящено эффективным методам, технологиям формирования интеллектуального потенциала личности в педагогическом процессе. К ним отнесены проблемное обучение, обучение в сотрудничестве и сотворчестве, развивающее обучение, поисково – исследовательская познавательная деятельность, а также технологии проектные, критичного мышления, ИКТ – технологии и др. ( А.Д. Бутенко,В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, М.И. Махмутов и др.).

Подготовка интеллектуально развитого, нравственного специалиста требует поиска инновационных подходов в деятельности вуза. Инновационные процессы современного образования, вопросы инновационной деятельности, классификации инноваций исследуются в работах Н.Н. Нурахметова, Л.С. Подымова, Т.И. Шамовой и др. В последние годы предствлено немало исследований, посвященных инновациям в сфере образования, подготовке специалистов ( Е.А. Глуховская, Г.Н. Левашова и др.).

Особое место занимает работы, связанные с профессиональной подготовкой современного учителя. Актуализируется готовность учителя к различным аспектам организации педагогического процесса, формированию компетентности педагога ( Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова и др.). В суверенном государстве Республики Казахстан уделяется значение воспитания, повышение духовности нации, социальная активность молодых людей актуализируют проблему духовно – нравственного, национального воспитания.

В Концепции национального воспитания студенческой молодежи ( Каз НПУ им. Абая, 2008г.) национальное воспитание студенческой молодежи рассматривается как педагогически организованное взаимодействие преподавателей и студентов с высоким уровнем национального самосознания на основе национальных и общечеловеческих ценностей. Направляющим вектором исследования является социально – педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина РК. Духовно – нравственное воспитание связано с тем, что оно призвано развивать, укреплять и поддерживать в человеке гуманное, позитивное отношение к окружающему миру, стремление к самосовершенствованию, социальному и духовному развитию. Таким образом, в современной науке разработаны теории, положения, выводы, технологии, которые создают предпосылки для исследования проблемы подготовки интеллектуально нравственного учителя с высоким уровнем национального самосознания в условиях инновационного педагогического процесса вуза.

Таким образом, научно – практическая разработка проблемы подготовки интеллектуально развитого, духовно – нравственного учителя явится инновационным вкладом в развитие педагогической теории и изучения экосистемы области, южного региона республики в образовательную деятельность вузов по формированию интеллектуального потенциала обучающихся – будущего Казахстана.

Литература

1. Келле ВА.Ж. Духовность и интеллектуальный потенциал // в диапазоне гуманитарного знания. 2001. № 4. С. 13.

2. Джакупов С.М. От смысловой теории мышления к технологии познавательной деятельности // Вестник КазНУ им. Аль – Фараби: серия психологии и социологии. 2008.№2. С. 5 – 18.

3. Хан Н.Н., Колумбаева Ш.Ж. Теоретические предпосылки исследования проблемы подготовки интеллектуально – нравственной личности будущего учителя. Вестник АПН Казахстана. № 2. 2013.

4. Концепция национального вспитания студенческой молодежи Республики Казахстан: Проект. Алматы. КазНПУ им. Абая. 2009. – 35 с.