Психология и социология/8. Педагогическая психология

К.псх.н. Василенко Е.А., Акулич К.С.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Тьюторские технологии в работе с воспитанниками детского дома

Воспитанники детского дома представляют особую категорию детей, работа с которыми является чрезвычайно сложной. Известно, что для них характерны такие специфические черты, как неразвитость эмоций, низкий уровень саморегуляции, импульсивность, высокая тревожность, для многих из них характерны различные нарушения психического развития. Обычные технологии работы с детьми часто оказываются несостоятельными с данной категорией детей.

В силу вышесказанного необходимо внедрение новых технологий в практику работы с воспитанниками детского дома. Такими технологиями, на наш взгляд, могут служить тьюторские технологии. Тьюторские технологии строятся на основе индивидуализации, открытости, свободного выбора, ответственности обучающегося [4]. На наш взгляд, тьторские технологии можно активно использовать в волонтерской деятельности.

Термином «волонтёры» принято обозначать людей, которые добровольно готовы потратить свои силы и время на пользу общества или конкретного человека [1]. Синонимом слова «волонтёр» является слово «доброволец». Иногда волонтёров называют общественными помощниками, добровольными сотрудниками, ассистентами, лидерами, посредниками. Общее, что их объединяет, — добровольность. Разницу в названии в основном определяют применяемые в их работе методики. Термин «волонтёрская деятельность» обозначает широкий круг деятельности, включая традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное предоставление услуг и другие формы гражданского участия, которая осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчёта на денежное вознаграждение. Понятие «волонтёрская деятельность» в русском языке часто подменяют понятием «общественная деятельность», которой обозначают любую полезную деятельность во благо общества [2]. Деятельность волонтёров направлена в первую очередь на помощь остронуждающимся слоям населения, не имеющим возможности помогать себе самим [3].

Возможность использования волонтеров в качестве тьюторов требует специальной подготовки будущих педагогов. На базе Челябинского государственного педагогического университета нами было проведено анкетирование 271 студента факультета коррекционной педагогики, что позволило отметить наличие у будущих педагогов-дефектологов активной гражданской позиции, интереса к волонтёрской деятельности, желания помогать детям с ограниченными возможностями здоровья. Вместе с тем, студенты слабо представляют полноту и содержание данного вида деятельности.

Все вышесказанное определило необходимость проведения экспериментальной работы по подготовке студентов-волонтеров к использованию тьюторских технологий и их реализации в работе с детьми с ОВЗ, воспитывающимися в условиях детского дома. Экспериментальная работа проводилась с сентября 2013 по апрель 2014 года. Организация волонтёрской деятельности студентов-волонтеров включила реализацию трёх этапов:

1 этап – подготовительный (сентябрь – ноябрь 2012 г.). Из числа студентов факультета коррекционной педагогики сформирована группа волонтёров в количестве 10 человек. Важным явилось обучение студентов-волонтеров тьюторским технологиям индивидуальной и подгрупповой работы с детьми. Наиболее важными стали такие технологии, как «Портфолио», «Наставничество», «Метод проектов», «Дневник самооценки», «Образовательные путешествия» и др. Определена база для проведения волонтёрской работы.

2 этап – основной (ноябрь 2012 – март 2013 г.). Активная волонтёрская деятельность с использованием указанных технологий. В данную работу было вовлечено 36 детей с ОВЗ, воспитывающихся в Детском доме № 8 г. Челябинска.

3 этап – заключительный (апрель 2013 г.). Анализ и систематизация результатов деятельности. Самоанализ работы студентов принявших участие в волонтёрской деятельности.

Результаты деятельности студентов-волонтеров анализировались с помощью метода стандартизированного наблюдения, а также с помощью опроса экспертов из числа педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, вовлеченными в экспериментальную работу. Проведенный анализ показывает, что общение со студентами-волонтерами вызывает положительный отклик у воспитанников детского дома, которые воспринимают волонтеров как старших товарищей, общаются с ними более открыто и свободно, чем с педагогами. Использование тьюторских технологий способствовало развитию самостоятельности, познавательной активности и коммуникативных навыков у детей, воспитывающихся в условиях детского дома.

Хочется отметить также, что организуемая в условиях вуза волонтёрская деятельность способствует личностно-профессиональному развитию будущих специалистов-дефектологов, обеспечивает развитие зрелости и активной гражданской позиции.

Литература:

1. Арович, Я. Методы работы с волонтерами / под ред. М.Ю. Киселева, И.И. Комаровой // Школа социального менеджмента: Сборник статей. – М.: Карапуз, 2004. - С. 8–9, 75–85.

2. Волонтер и общество. Волонтер и власть, семинар-тренинг, 5–9 января 2000 года, г. Киров (2000; Москва): Материалы из опыта и разработки исполкома ДИМСИ / Сост. С.В. Тетерский. Ред. Л.Е. Никитина; Общерос. Обществ. орг. «Детские и молодеж. соц. Инициативы» ДИМСИ. – М.: Academia, 2000.-75 с.: ил.

3. Волонтерское движение: организационные, целевые, ценностно-смысловые, информационно-методические основы / Е.В. Мартынова, Е.Г. Попова. – Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2004.-111 с.

4. Ковалева Т.М Основы тьюторского сопровождения в общем общем образовании: учебно-методическое пособие /Т.М. Ковалева – М., Педагогический университет «Первое сентября», 201. - 56 с.