Физическая культура и спорт / Физическая культура и спорт: проблемы, исследования, предложения.

Надкернычный Тарас Михайлович

ГВУЗ «Тернопольский государственный медицинский университет имени И.Я. Горбачевского», Украина

РОЛЬ ПРИНЦИПА СОЗНАНИЯ И АКТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

Постановка проблемы. Учитывая снижение уровня жизни, ухудшение экологических условий, сокращение медицинских и социальных государственных программ на первый план выдвигаются проблемы физического здоровья современной молодежи. Однако, как показывают научные исследования [3], у студентов высших учебных заведений, наблюдается низкая физическая подготовленность, не больше 7,3% имеют благоприятный морфологический статус, только 1-2% не имеют хронических соматических заболеваний, около 80-90% имеют отклонения в состоянии здоровья. Более того, значительная часть юношей по состоянию здоровья не призывается на военную службу. Для исправления этой ситуации необходимо повысить эффективность процесса физического воспитания молодого поколения.

Здесь нужно заметить, что все явления и события в природе и жизни подчинены определенным закономерностям и развиваются в соответствии с ними. Таким требованиям подвластен и процесс физического воспитания. Познание этих закономерностей, их изучения помогли выработать определенные позиции, согласно которым можно повысить результативность учебного предмета «физическая культура» и улучшить картину здоровья будущего общества вообще и современной молодежи, в частности. Одно из таких требований отмечает, что процесс физического воспитания должен осуществляться с активным участием в нем студентов, с осознанием ими ценности занятий физическими упражнениями для их всестороннего развития.

Любое учебное занятие является эффективным только тогда, когда студенты проявляют психическую и физическую активность. Именно реализация принципа сознательности обеспечит понимание молодежью значение выполнения физических упражнений, важность решения поставленных задач на занятии по физическому воспитанию и активное поведение универсантов на них. Преподаватель должен руководствоваться данным принципом при проведении занятий, в противном случае они не принесут никакой пользы и все усилия будут напрасными. Но, как показали результаты проведенного нами анкетного опроса и педагогического наблюдения, на сегодняшний день, педагоги, практически не осуществляют никаких усилий для обеспечения сознательного и активного отношения студентов к изучаемому . Причины этого разнообразны, но весомой из них мы считаем незнание преподавателем путей реализации данного принципа и непонимание его роли в воспитании универсантов.

Анализ последних исследований и публикаций. Заметим, что проблемой сознательного и активного поведения в учебно-воспитательном процессе занимались Ю. Лимарева, В. Лозовая, М. Хасанов, Б. Шиян [ 6,7,9,12 ] и другие. В работах этих авторов осуществлен только общий обзор обусловленного принципа и его путей реализации, а следовательно, можно констатировать, что в настоящее время не существует научно обоснованной программы обеспечения сознательного и активного отношения молодого поколения к физкультурно -спортивной деятельности, способной учитывать затраты времени и усилий педагога и юношества, и одновременно обеспечить достижение весомых результатов. Изложенное актуализирует тему нашего исследования.

Цель статьи: раскрыть роль принципа сознательности и активности в процессе физического воспитания студентов.

Для достижения поставленной цели мы использовали метод теоретического анализа и обобщения литературных источников.

Изложение основного материала исследования. Указанный принцип был предложен известными педагогами XVII-XVIII веков: Я.А. Коменским, Ж.-Ж. Руссо и И.Г. Песталоцци, которые поднялись на борьбу с догматизмом в средневековой школе. В дальнейшем он разрабатывался и совершенствовался К. Д. Ушинским и его последователями. Считая сознательное обучение залогом успешности студентов, педагоги активно предлагали способы его достижения, давали советы по осознанному познанию, определяли условия, при которых обучение «происходит легким методом» [6].

На современном этапе установлено, что способ взаимоотношений педагога с воспитанниками, построенный преимущественно на принуждении, положительных результатов не даёт. Данные психологических исследований [12] свидетельствуют, что репрессивные меры в процессе социализации индивида в лучшем случае могут лишь временно блокировать его нежелательную деятельность.

В научно-методической литературе [11] существует теория, что для того, чтобы повлиять на поведение молодого человека с почти уже сложившимся мировоззрением, убеждениями, необходимы усилия как со стороны самого человека, так и со стороны учебного заведения. Любой учебный процесс является эффективным только тогда, когда вызывает и организовывает психическую и физическую активность студентов. Ничто не может быть введено в сознание или в чувство личности при ее пассивном или отрицательном отношении к процессу обучения. Без внешнего и осознанного действия никакая внутренняя активность не возможна, без включения в процесс; человеку невозможно научиться ни говорить, ни играть, ни налаживать социальные контакты. С указанного мы можем сделать вывод, что назначение учебного занятия не только в том, чтобы поставить перед студентом задачи, но и в том, чтобы побудить универсантов к активному их выполнению.

Успехи в воспитании молодого поколения в значительной степени зависят от того, насколько активно и сознательно оно участвует в учебном процессе. Специфика физического воспитания заключается в том, что осознанная информация становится мотивированным действием к выполнению физических упражнений, использования природных факторов и формирования такого образа жизни, который способствовал бы достижению как личных, так и общественных целей. Осуществление физических упражнений предусматривает сознательную двигательную деятельность человека, которая проявляется в знании целей действий и понимает способы их достижения. Знание того: что студент делает, как делает и какие результаты его действий, является обязательным условием решения любой сознательно поставленной двигательной задачи. Принцип сознательности и активности является одним из самых влиятельных и от его использования зависит мотивация к выполнению физических упражнений и заинтересованность молодого поколения в посещении занятий по физическому воспитанию.

С. М. Кондратюк [4] определяет, что одна из главных задач педагога - формировать у молодого поколения эмоционально-ценностное отношение к знаниям, к необходимости использовать эти знания в своей жизни, сделать их основой собственных убеждений. Для того, чтобы решить эту задачу преподаватель должен не просто передавать знания студентам, но и влиять на их сознание, чувства, побуждать универсантов к пониманию и сопереживанию при восприятии учебного материала.

Таким образом, опираясь на выше изложенное мы можем дать ответ на один из главных вопросов нашего исследования: какую же роль играет сознательное отношение студентов в учебно-воспитательном процессе. Ученые [1,2] отмечают, что сознательный характер человеческой деятельности проявляется в ее планировании, предусмотреннии результатов, регуляции действий и стремлению к совершенствованию. Сознательность в обучении - это понимание необходимости восприятия, усвоение и применение знаний в определенном объеме, с определенной степенью глубины. Принцип сознательности органически связан с активностью, инициативностью и самостоятельностью студентов. Настоящую суть человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретенные путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности. Именно в результате размышлений, в процессе оценки значимости мотива - цели, анализа внешних трудностей и собственных возможностей человек сознательно принимает разумное решение о конкретном действии. Высшим проявлением сознания в обучении является успешное применение знаний, умений и навыков на практике, умение анализировать явления на основе усвоенного теоретического материала и способность успешной организации самообучения в дальнейшем. Человек через сознательное восприятие и преобразование информации должен разоблачать и находить свою незрелость, раскрывать новые задачи и находить возможности их реализации. Осознанная информация, ставшая внутренним достоянием личности, имеет мотивационное значение, которое не только определяет поведение человека, но и побуждает его к глубокому самопознанию, формирует потребность в самовоспитании, обусловливает стремление к конечному результату ее деятельности .

Необходимо отметить тот факт, что перед коллективом и конкретной личностью определяются перспективные и текущие (ближайшие) цели. Как перспективные, для студентов, могут быть цели: выполнение нормативов спортивного разряда, включение в состав сборных команд. Текущими целями может быть овладение техникой упражнений, достижение определенного уровня физической подготовки. Вместе с тем важно раскрыть суть предлагаемых задач, довести до сознания студента ответа на вопрос: «почему», « каким образом?», «В каком объеме?». Цель учебной деятельности должна быть правильно, четко сформулированной, понятной для всех участников учебного процесса, иметь свое проявление в процессе работы студента и преподавателя, с объективным отражением в своей структуре необходимых результатов и средств их достижения. Только такая цель может служить практическим основанием усвоения, критерием отбора и структурированием учебного материала и методов контроля, определяющим критерием достижения конечных результатов обучения.

Итак, обдуманное выполнение физических упражнений, несомненно, способствует мобилизации индивида, и тем самым повышает эффективность учебного аспекта занятий и стимулирует рост духовности. Однако, здесь нужно подчеркнуть, что важным условием реализации педагогом принципа сознательности и активности является учет состояния воспитанников . Ожидание новой информации, интерес к ней, безусловно, способствует повышению производительности занятия. В то же время информационная неприязнь индивида может стать серьезным препятствием в учебно-воспитательном процессе .

Педагоги [5] утверждают, что требования принципа сознания основываются на понимании особенностей познавательных процессов человека. Мы считаем данный фактор одним из ключевых в направлении формирования осознанного и активного отношения молодого поколения к физическому воспитанию, поскольку педагог не может передать студентам знаний и умений. Они становятся достоянием личности только в результате самостоятельной сознательной деятельности; очерченые составляющие являются действенной силой в жизни и труде человека только тогда, когда они усваиваются не механически, а сознательно. Получая на занятии информацию, студенты осмысливают ее и в зависимости от качества восприятия услышанного, выполняют учебные задания с большим или меньшим эффектом. Осознавая мотивы своей деятельности, они внимательнее слушают педагога, с увлечением выполняют предписанные физические упражнения, ответственно подходят к самостоятельным занятиям и быстрее адаптируются к непривычным новым условиям жизни.

Однако, здесь следует заметить, что сознательное обучение не может ограничиваться только пониманием студентами необходимости учиться. От подрастающего поколения требуется осознание прикладной ценности полученных знаний и навыков. Это будет способствовать воспитанию людей, умеющих использовать свои физические возможности в различных ситуациях, при самых неожиданных трудностях, а не только в стандартных условиях спортивного зала и стадиона.

Универсанты должны хорошо осознавать, что важнейшими для истинного удовольствие от собственного труда на любых участках производства являются глубокие и сознательные знания, прочные навыки и умения, высокое гражданское сознание. Основа этого закладывается в общеобразовательной школе и вузе. Чтоб выдвинутые студентами далекие перспективы стали действенным внутренним мотивом учения, они должны быть тесно связаны с потребностями в знаниях, умениях и навыках.

Принцип сознательности и активности в процессе обучения противостоит пассивному созерцанию учебного материала и стимулирует "работу" мысли, способствует развитию мышления. Самостоятельная умственная деятельность осуществляется различными способами, самым распространенным среди которых является постановка проблемных задач для самостоятельного решения. Побуждая универсантов к мышлению в процессе овладения и управления движениями, педагог тем самым создает реальные условия для улучшения двигательных функций. Это доказано многочисленными исследованиями реакций организма на воображаемую работу, когда предварительное продумывание задач существенно повышало эффективность обучения. В психологии это получило название идеомоторной тренировки [10].

В традиционной дидактической системе занятия, построенные на личностно-ориентированных взаимодействиях, являются самыми современными и оптимальными в учебно-воспитательном процессе, так как они предполагают учет индивидуально определенного подхода к каждому участнику, стимулируют познавательную активность, определяют способ сознательного получения фундаментальных знаний, умений и навыков. Эффективность обучения при осуществлении личностно-ориентированного подхода определяется не объемом знаний, умений и навыков, которые получил студент, а степенью участия его самого в процессе получения этих знаний.

Таким образом, для подтверждения значимости принципа сознательности и активности в процессе физического воспитания студентов высказано много мнений и позиций различных авторов. Но, все же остается открытым главный вопрос: действительно ли существует разница между сознательным и активным выполнением физических упражнений и четким, однако бездумным и безынициативным. Ведь в обоих случаях молодое поколение руководствуется указаниями педагога, придерживается его советам, выполняет равное количество повторений и достигает практически одинакового уровня усталости. Так есть ли разница в том, что студент на занятии по физическому воспитанию, работая наравне с одногруппниками думает о своем быте, недалекое будущее, или еще что-то, ценное для него, задумывается над техникой и практической ценностью выполняемых им упражнений. Ответ на этот вопрос дал В. Платонов [8]: при работе над техникой выполнения физических упражнений процесс, который протекает при этом в центральной нервной системе всегда является полным активного поиска все более и более адекватных, во всех отношения, решений конкретного двигательного задания. Центральная нервная система проходит через большое количество проб, ошибок, в конце концов обеспечивает наиболее рациональное и точное решение поставленной задачи. В этих поисках оптимальных решений заключается одна из причин продолжительности работы над двигательным навыком. Чем осознаннее происходить этот процесс, тем быстрее он завершится. Также, осознавая все аспекты ценности физического воспитания, человек постепенно включается в систематические занятия физическими упражнениями, что является прямым путем к формированию здорового и гармонично развитого общества.

Итак, обобщая вышесказанное можно сделать вывод: принцип сознательности и активности - это указание педагогу на то, как он должен действовать в учебно-воспитательном процессе, чтобы студенты осознанно и заинтересованно, с легкостью и проявлением инициативы усваивали учебный материал, понимали его значение и место применения на практике. Общество может благополучно существовать и эволюционировать только при условии наличия таких граждан, которые осознают свои действия, являются активными участниками жизни, а не его наблюдателями, которые способны самостоятельно овладевать знаниями. Задачу формирования таких личностей должны выполнять родители и педагоги, как в общеобразовательной школе, так и вузе. Однако, как показывает практика, на сегодняшний день наблюдается низкий уровень привлечения подрастающего поколения к занятиям физическими упражнениями, а причина этого заключается в отсутствии понимания смысла и значения такого процесса.

Следующим этапом нашего исследования будет разработка экспериментальной программы реализации принципа сознательности и активности в процессе физического воспитания универсантов.

Литература.

1. Бурлакова І.А. Формування ідеології здоров'я у студентів вищих навчальних закладів // Основи здоров'я та фізична культура, 2007. - № 2. – с.10-12.

2. Венгер О.П. Пізнавальна діяльність студентів у різних моделях навчання та її психологічна характеристика // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України, 2012 .- № 1. – с. 246-250.

3. Канішевський С.М. Науково-методичні та організаційні основи фізичного самовдосконалення студентства: Вид. друге, стереотипне. — К.: ІЗМН, 2012. — 270 с.

4. Кондратюк С. М. Модель психокорекційної роботи з покращення психомоторної активності студентів у період адаптації до навчання // Психологічні перспективи / редкол. : Л. Засєкіна, В. Васютинський , Ж. Вірна та ін.; Волин. нац. ун-т ім. Лесі Українки. – Луцьк, 2011. – Вип. 17. – С. 147 – 157.

5. Куделко В.Е. Адаптаційні засоби фізичного виховання студентів у формуванні культури здоров’я молоді / В.Е. Куделко, Ю.О. Яковенко, С.В. Королінська // Педагогіка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фізичного виховання і спорту, 2011. - №3. с. 99-101

6. Лимарєва Ю. М. Реалізація принципу свідомості у навчанні студентів вищих навчальних закладів України (друга половина ХІХ століття): автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук : 13.00.01 - загальна педагогіка та історія педагогіки / Ю. М. Лимарєва ; Мелітопольський держ. пед. ун-т ім. Б. Хмельницького . – Мелітополь, 2012. – 20 с.

7. Лозова В.І. Теоретичні основи виховання і навчання : навч. посіб. / В.І. Лозова, Г.В. Троцко ; Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. – 2-е вид., випр. і доп. – Х. : ОВС, 2002. – 400 с.

8. Платонов В. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В. Платонов. – К. : «Олимпийская литература», 1997. – 583 с.

9. Хасанов М. Х. Формування свідомого ставлення до виконання фізичних вправ в процесі навчальних занять з дисципліни «Фізичне виховання» у студентів вищих навчальних закладів системи МВС / М.Х. Хасанов, М.І. Матвієнко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. – 2009.-№4. – с. 123-127.

10. Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. вузов физ. культ. / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Академия, 2003. – с. 54-56.

11. Цимбал С.В. Психологічне обґрунтування використання принципу активності // Проблеми сучасної психології, 2011. - №11. – с. 897-908.

12. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів : підруч. для студ. вищих навч. закл. фіз. вихов. і спорту : в 2 ч., Ч. 1. – Тернопіль : Навч. книга - Богдан, 2010. – 271 с.