Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Бакашева А.Б.

Чеченский государственный педагогический институт, Россия

Уровни сформированности логической культуры будущего учителя математики

К оценке уровней сформированности логической культуры студента предъявляются, как правило, два основных требования – объективности - оценка должна достоверно демонстрировать разницу между достигнутыми результатом сформированности какого-либо качества личности и нормативности, которые необходимо достичь согласно внедренным технологиям, техникам и методам. Известно, что оценка сформированных знаний, умений и навыков, а сегодня и компетенций, и способов деятельности личности, в дидактике определяется как процесс сопоставления достигнутого учащимися уровня сформированных качеств личности с теми эталонными суждениями, которые выдвигаются в учебных программах, современных ФГОС и профессиограммах.

Особенности уровневого подхода заключаются предоставляемой возможностью осуществления анализа исследователем поэтапного формирования логической культуры с позиции его значимости, то есть можно оценить, до какого уровня необходимо довести усвоение студентами профессиональных качеств и компетенций логической культуры, входящих в нее. Значимость уровневого подхода находится в плоскости личностно-деятельностного и личностно-ориентированного обучения. То есть обращение педагога к уровневому подходу нацеливает его на изучение индивидуальных особенностей студентов, позволяет дифференцировать группы обучаемых и отслеживать качественную динамику. Выделив в структуре логической культуры учителя будущего учителя математики: когнитивно-знаниевый, интеллектуально-мыслительный, содержательно-операциональный и логико-деятельностный компонент, обратимся к главной оценке уровней сформированности логической культуры будущего учителя математики.

Когнитивно-знаниевый компонент.

Высокий уровень предполагает наличие глубоких знаний и владение им терминологией логической науки (дедукция, индукция, аналогия, сравнение, анализ, синтез); знание и использование в профессиональной деятельности логические методы (обобщение, понятия, преобразование мыслей, суждений; приемы и способы доказательств теоретических положений и практики, профессиональной речи), глубокое знание логических законов, знание логических приемов мышления; знание способов обработки информации, включающие формирование логического, интуитивного мышления; наличие у студента способности к анализу доказательств в ходе решения профессиональных задач, четкое понимание сути и содержания логической культуры; демонстрация самостоятельного добывания знаний.

Средний уровень демонстрирует достаточное, но не полное знание и владение терминологией логической науки; не всегда использует логические методы на практике - обобщение, понятия, преобразование мыслей, суждений; среднее знание логических законов, знание логических приемов мышления; способов обработки информации, включающие формирование логического, интуитивного мышления; студент пользуется методом анализа при доказательстве в ходе решения профессиональных задач, достаточно понимает суть и содержание логической культуры; не совсем активно прибегает к самостоятельному поиску знаний, показывает умение работать с многообразными источниками сведений.

Низкий уровень демонстрирует отсутствие глубоких знаний и владение студентом терминологией логической науки, редко использует в профессиональной деятельности логические методы - обобщение, преобразование мыслей, суждения, приемы и способы доказательств теоретических положений на практике, у студента отсутствует знание логических законов, знание им логических приемов мышления; слабое знание способов обработки информации, включающие формирование логического, интуитивного мышления; слабое наличие у студента способности к анализу доказательств в ходе решения практических задач, непонимание сути логической культуры; отсутствие способности к самостоятельному поиску знаний. Отсутствие представления логической культуре и ее терминологии.

Интеллектуально-мыслительный компонент

Высокий уровень предполагает наличие у него комплекса навыков мышления, позволяющий правильно логически мыслить, опираясь на законы, формы и методы анализа, рассуждения; студент демонстрирует способность давать оценки и умозаключения различным явлениям, он использует в практике логические понятия; у данного студента наличествует совокупность интеллектуальных качеств - он владеет способами и приемами деятельности по переработке профессиональной информации, демонстрирует высокую способность мыслить, понимать связь явлений, находить аргументы для объяснений, осуществлять анализ и обобщения, показывает интуицию и проницательность, умение четко выражать свои мысли и преподносить уместные и доказательные аргументы в их пользу, самостоятельный поиск и нахождение ошибок в рассуждениях оппонентов.

Средний уровень интеллектуально-мыслительного компонента логической культуры будущего педагога математики предполагает некоторое наличие навыков мышления, позволяющий правильно логически мыслить, опираясь на законы, формы и методы анализа, рассуждения; у данного студента наличествует совокупность интеллектуальных качеств, но не всегда он их демонстрирует в процессе переработки профессиональной информации, показывает некоторую способность понимать связь явлений, находить аргументы для объяснений, способен осуществлять анализ и обобщения, интуицию и проницательность, но не всегда он способен выражать свои мысли и преподносить уместные и доказательные аргументы, проявляет самостоятельный поиск новых знаний, не всегда находит ошибки в рассуждениях оппонентов.

Низкий уровень предполагает слабое наличие навыков мышления, поэтому часто совершает ошибки; в деятельности он не всегда опирается на логические законы, формы и методы анализа, рассуждения; студент не способен давать оценки и умозаключения различным явлениям, редко или почти не использует в практике логические понятия; у данного студента наличествует некоторая совокупность интеллектуальных качеств, но он не всегда их использует в процессе переработки профессиональной информации, демонстрирует слабую способность понимать связь явлений, находить аргументы для объяснений, осуществлять анализ и обобщения, отсутствие интуиция и проницательность, не проявляет самостоятельный поиск новых знаний, не способен находить ошибки в рассуждениях оппонентов.

Содержательно-технологический компонент

Высокий уровень демонстрирует высокую способность студента использовать методы и формы формальной, диалектической и математической логики, владение технологиями и техниками логического мышления, активно использует различные формы организации педагогической деятельности, показывает высокое владение техникой правильной, логически осмысленной речи о собственных действиях своего и чужого рассуждения; легко находит в ходе мышления других логические ошибки и способен их содержательно проанализировать и устранить.

Студент с высоким уровнем логической культуры используют в практике решения задач разные методы обучения - проблемные, исследовательские, практические, наглядные, словесные, игровые, интерактивные, метод проекта, моделирования и т.д.

Средний уровень демонстрирует среднюю способность студента использовать методы и формы формальной, диалектической и математической логики, не достаточно владеет технологиями и техниками логического мышления, не всегда старается использовать многообразные формы организации педагогической деятельности, демонстрирует некоторое владение техникой правильной, речь логически не всегда осмысленна, не всегда есть интерес в анализе собственных действий и анализа рассуждения; сложно для студента находить в ходе мышления других логические ошибки и содержательно их анализировать и устранять; иногда использует инновационные технологии в решении теоретических и практических задач.

Низкий уровень содержательно-технологического компонента логической культуры демонстрирует среднюю способность студента использовать методы и формы формальной, диалектической и математической логики, не достаточно владеет технологиями и техниками логического мышления, не всегда старается использовать многообразные формы организации педагогической деятельности, демонстрирует некоторое владение техникой правильной профессиональной речи, которая логически не всегда осмысленна, отсутствие интереса к анализу собственных действий; сложно для студента находить в ходе мышления других логические ошибки и содержательно их анализировать и устранять; имеет представления об инновационных технологиях в решении теоретических и практических задач.

Логико-деятельностный компонент.

Высокий уровень предполагает наличие у специалиста логичности, способность личности к логическим действиям, демонстрация личностью оригинальных способов решений задач, максимальное обоснование предложенного алгоритма решений задачи; наличие у специалиста навыков самостоятельного приобретения знаний, собственного понимания изучаемого материала, навыки самостоятельного поиска и приобретения знаний, собственное понимание изучаемого материала, регулярное и систематическое упражнение в грамотном использовании методов, способов и форм математической логики, умение строить гипотезы, умение быстро и верно находить стандартные и оригинальные решения и операции мышления; умение составлять целое из частей; уметь осуществлять самостоятельный подбор базовых оснований и критериев для сравнительного анализа; уметь самостоятельно подводить итоги под понятие и выявление следствий; конструировать логическую цепь рассуждений, выдвигать гипотезы.

Средний уровень предполагает наличие у специалиста определенного уровня логичности, способность личности к логическим действиям, но в решении задач студент демонстрирует скорее традиционные способы, нежели оригинальные, наличие у специалиста навыков пассивного приобретения знаний, собственного понимания изучаемого материала, студент данного уровня с трудом справляется с построением гипотезы, определять противоречия, систематизировать и классифицировать полученные знания; не всегда удается студенту соединять на практике интуицию с техникой мышления; студент затрудняется осуществлять самостоятельный подбор базовых оснований и критериев для сравнительного анализа; ему сложно самостоятельно подводить итоги под понятие и выявление следствий, выявлять причинно-следственные связи.

Низкий уровень показывает, что специалист имеет достаточно низкий уровень логичности, не всегда способен к логическим действиям, в решении задач студент чаще использует традиционные способы, нежели оригинальные, пассивен в самостоятельном приобретении знаний, отсутствует собственное понимание изучаемого материала, студент данного уровня с трудом справляется с построением гипотезы, определять возникающие противоречия, слабо систематизирует и классифицирует полученные знания; студент на практике демонстрирует интуицию и технику мышления, не умеет составлять целое из недостающих компонентов; студент затрудняется осуществлять самостоятельный подбор базовых оснований и критериев для сравнительного анализа; не способен самостоятельно подводить итоги.

Литература

1. Алипханова Ф.Н. Система способов оптимизации обучения в педагогике. / Вопросы гуманитарных наук: Педагогические науки. - №2. – Москва, 2010. С. 48-52

2.Алипханова Ф.Н., Алиева Р.Р. Структурные компоненты, критерии и показатели сформированности организационной культуры. / Вестник Северо-осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. – Владикавказ, 2014.- №1. – С. 113-117.