Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Алыпкачева Г.А.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Активные технологии формирования познавательного интереса у будущих учителей начальных классов

В условиях глобализирующегося мирового сообщества английский язык является важным условием адаптации личности к мировому образовательному пространству, поэтому ученики уже начальной школы должны уметь общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и их потребностей: иметь элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме. У него должны быть сформированы мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком и обеспечена коммуникативно-психологическая адаптация к новому языковому миру для преодоления в перспективе психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения.

Ученики данной ступени обучения должны, согласно ФГОС начального образования, овладеть элементарными лингвистическими представлениями, доступными младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке; они должны быть ознакомлены с новым социальным опытом с использованием иностранного языка, в процессе знакомства с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором, образцами художественной литературы, детским песенным искусством.

В разработке эффективных технологий, методов и средств подготовки будущих учителей всегда уделялось значительное внимание использованию активным игровым технологиям: Г.В.Алферова, Н.П.Аникеева, А.А.Вербицкий, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Н.В.Тамарина и др. Ученые многоаспектно подходят к анализу игр, используемых в иноязычной подготовке будущего педагоги начального образования.

В методической литературе ролевая игра определяется как спонтанное поведение учащихся, их реакция на поведение других людей, участвующих в гипотетической ситуации. «Ролевая игра - это своеобразный учебный прием, при котором учащийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного в участников иноязычной коммуникации” [3: С.78].

Технология, которую мы активно использовали для обучения и погружения студентов в языковую среду, является театральная технология, фрагментарные театральные акты и диалоги и т.д. Известно, что драматизация является одной из эффективных игровых технологий активизации познавательной деятельности студентов.

Игровая театральная технология, вовлекала в процесс студентов разных курсов и разных возрастов, что обеспечивало формирование творческих способностей, развивало межкультурные презентационные и коммуникационные навыки-умения, важные для дальнейшего общения будущих учителей начального образования в иноязычной среде. В спектакле на языке каждый студент имел возможность показать усвоенные англоязычные знания, навыки коммуникации и диалогические умения за определенный период времени, а зрители (педагоги, одногруппники) посмотреть и оценить, насколько их студент уже продвинулся в изучении английского языка. Студенты проявляли свою творческую сторону и индивидуальность, что делало учебный процесс разносторонним, познавательным, интересным.

Работа со студентами над театральным спектаклем давала возможность студентам применять усвоенные знания и навыки межкультурной коммуникации на практике, слаженно взаимодействовать, учиться слушать и слышать друг друга, чувствовать личную сопричастность к действиям. Огромное значение игровая технология - театральная деятельность – имеет в плане общего развития учащихся: расширяется иноязычный кругозор, формируются языковые навыки и умения. Студенты исполняют и примеряют ту или иную роль, учатся двигаться на сцене, но самое главное – развивают выразительность собственной речи.

Для нашего исследования важным является и то, что обязательным элементом игровых технологий является разрешение проблемной ситуации. Важным методом активного обучения – это метод проблемного обучения иностранному языку. «Проблемное обучение, как отмечает Е.В. Ковалевская, это не только и не столько знание аспектов иностранного языка и демонстрация умений в различных видах речевой деятельности, сколько развитие креативности, мыслительной деятельности студентов». [2: С. 44].

Основанная на решении той или иной проблемы, ролевая игра способствует эффективной активизации межкультурной коммуникативной деятельности студентов. Постановка и решение проблемы, необходимость ее решения, служат также формированию критического мышления студентов и поиска ими правильного решения. Все перечисленное развивает логическое мышление, умение студентов аргументировано подходить к тому или другому выводу.

Активные технологии и методы обучения использовались нами, как в индивидуальной, так и групповых формах. Среди них: конференция, дискуссия, «организация мозгового штурма»; ролевые, диалоги, театральные спектакли, ситуативные, деловые игры; профессионально-коммуникативные задачи; обучающие, тренировочные, тренинг, моделирование и некоторые другие.

Применение на занятиях по английскому языку имитационных ролевых игр, постановка спектаклей, создание в обучении творческой атмосферы, способствовали формированию теоретико-практического мышления, эмоционально-чувственного отношения к учению, актуализации проблемно-поисковой деятельности, что, в совокупности, способствовало качественному закреплению знаний, умений, навыков и ключевых компетенций.

Итак, активные нетрадиционные техники и технологии диалогической речи, в итоге формировали у студентов устойчивый познавательный интерес и мотив к изучению английского языка, помогали создавать особенную иноязычную среду, аналогичную естественной. Данная технология предоставляет хорошую возможность актуализировать изучаемый студентами в вузе программный лексико-грамматический материал начального и следующих этапов обучения иностранному языку. Студенты охотно обучались разнообразным речевыми конструкциями, далее непроизвольно используя их при выполнении коммуникативных заданий.

Таким образом, применение активных форм и методов обучения английскому языку приводят к перестройке педагогической деятельности будущих педагогов начального образования, существенно изменяя процесс педагогического общения (педагог-студент, студент-студент), повышают уровень потребностно-коммуникативного компонента студентов, перестраивают собственную деятельность студентов, что имеет важное значение в повышении уровня познавательного интереса к изучению английского языка и качественной языковой подготовки будущего учителя начального образования.

Литература

1. Агаева О. В. Обучение диалогической речи на уроках английского языка / О. В. Агаева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. г. Чита, декабрь 2011 г.  - Чита: «Молодой ученый” 2011. – С.34-38.

2. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система (на материале обучения иностранным языкам): Книга 2. - М.: МНПИ,2000. – 233 с.; С. 44.

3. Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности 86'3 с.63.Терминологический словарь по философии: к семинарским занятиям для студентов всех специальностей/Под ред.Н.А. Прокопишиной; Новочерк. гос. мелиор. акад., каф.философии. - Новочеркасск, 2007. - 135 с. С.78.