Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов
Вермишов Г.Ш.
Северо-Казахстанский
медицинский колледж, Казахстан
Условия формирования
профессиональных навыков у студентов медицинского колледжа
В настоящее время среднее
профессиональное образование ориентировано на социальный заказ. Потребителями
результатов образовательных процессов являются работодатели, оценивающие
качество образования и подготовленность специалистов по уровню их
компетентности. Профессиональное образование должно быть ориентировано на
подготовку компетентного специалиста, способного применять полученные знания и
умения, быть готовым к осуществлению определенного вида деятельности в
конкретных ситуациях. Компетентность –
это личностный опыт в виде комплекса знаний, умений, навыков, ценностей,
способов восприятия, мышления, действий, переживаний, целей, а также способов и
критериев оценки, переросших в модель действий при любой ситуации и в любых
условиях. При этом сама компетентность рассматривается как высокий уровень
развития профессиональной деятельности, транслятором выступает образование, а
носителями компетентности являются как отдельно взятая личность, так и общество
в целом.
Происходящие в обществе изменения и
определили необходимость разработки новой стратегии в подготовке медицинских
кадров среднего звена – формирование профессионально компетентного специалиста,
способного решать задачи по развитию отрасли на основе принципов
сотрудничества, научности, рационального использования имеющихся ресурсов,
технического совершенствования, развития и реализации собственного потенциала,
становления личностных ценностей [3].
Исходя из вышесказанного, можно
утверждать, что основополагающим фактором профессионального медицинского
образования становится развитие личностной сферы, а целью – формирование
профессиональной компетентности. Успешному становлению профессиональной
компетентности студентов медицинского колледжа в процессе обучения способствует
осознание и, главное, развитие основных качеств личности, которыми должен
обладать каждый медицинский работник среднего звена, при этом огромное значение
в его практической деятельности имеет ориентация на другого человека как
равноправного участника деятельностного процесса.
Таким образом, для формирования
профессиональной компетентности студента медицинского колледжа – будущего
медицинского работника среднего звена необходимы: владение принципами взаимного
сотрудничества, сочетание профессиональных качеств и личностных позиций,
стремление к саморазвитию и самореализации в своей будущей профессиональной
деятельности. Только творческий настрой, жажда знаний и постоянный поиск
способствуют формированию профессиональной компетентности студента‑медика,
будущего специалиста, профессионала своего дела. Именно они пробуждают у него
подлинную сознательность и творческую активность, стремление к саморазвитию и
самореализации, именно эти качества столь необходимы современному специалисту –
профессионалу своего дела [4].
Для реализации компетентностного подхода в медицинском
колледже необходимо разработать модель формирования общих и профессиональных
компетенций. Так, в работе Л.Д. Давыдова [2] представлена модель формирования
профессиональной компетентности, включающая содержательный, процессуальный и
результативный блоки. Мы обратим внимание на содержательный блок. Он включает в
себя:
·
определение требований,
предъявляемых к квалифицированному специалисту (в том числе со стороны
работодателя);
·
определение структуры и
состава компетенций и качеств;
·
конструирование учебных
планов, программ;
·
определение технологий
формирования компетенций;
·
разработка мониторинга
образовательного процесса и сформированности компетенций обучаемых.
Отбор и структурирование учебного материала
производится, исходя из анализа видов профессиональной деятельности, каждая из
которых конкретизируется посредством действий и операций специалиста.
Совокупность теоретических знаний выстраивается после детального описания всех
составляющих деятельности и выделения базовых компонентов знаний, умений и
навыков по специальности, по предметам профессионального цикла, по содержанию и
организации практической деятельности студентов. Затем происходит уточнение и
корректировка учебных и рабочих планов, программ.
Процесс формирования профессиональной компетентности
предполагает определение принципов, условий, технологий, факторов, подходов,
которые позволяют определить, конкретизировать и соотнести требования
квалификационных характеристик, стандартов образования, компонентов
профессиональной деятельности, ее доминирующих видов, профессионально важных
качеств, значимых личностных качеств, интересов, склонностей, способностей
специалистов. Кроме этого определяются технологии контроля развития компонентов
профессиональной компетентности студентов.
Работа по формированию профессиональных
компетенций у студентов медицинского колледжа включает в себя специальные
задания, которые эти компетенции и развивают. Компетентностно ориентированное
задание – задание,
которое требует использования знаний в условиях неопределенности, за пределами
учебной ситуации, организует деятельность учащегося, а не требует воспроизведения
им информации или отдельных действий [1]
Современные образовательные технологии должны
быть ориентированы на самостоятельную исследовательскую деятельность студента,
развитие творческого потенциала и креативности мышления. Следовательно и оценочные средства также должны
носить инновационный характер, т.е. быть ориентированными на профессиональную
деятельность и отражать учебные достижения студента.
Сегодня в качестве инновационных
оценочных средств используют
тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний, учебные
портфолио, проекты.
Тестовые технологии, очевидно, являются
объективными и эффективными для проверки качества подготовки студентов на
разных стадиях обучения. Система тестового контроля активизирует работу
студентов в течение всего семестра, обеспечивает более прочное усвоение
материала. Систематический тестовый контроль обеспечивает эффективное усвоение
учебного материала, формирует у студента самоконтроль и самооценку, что является
элементами мировоззрения. Также поэтапная диагностика знаний в течение всего
курса позволяет преподавателю своевременно корректировать методику преподавания,
в зависимости от пробелов в знаниях
студентов.
Также продуктивным будет использование индивидуальных
и групповых проектов, которые предполагают активную самостоятельную работу
студентов.
Остановимся подробнее на некоторых видах
активного обучения, которые позволяют добиться ощутимых результатов усвоения
материала. При подготовке к занятию и отборе материала к нему придерживаемся
принципа профильной интеграции.
Например, устные сообщения студенты готовят в
следующих формах:
¨
проговаривание
общеупотребительной и медицинской лексики, медицинских аббревиатур с их
расшифровкой в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами;
¨
выступления
по темам «Медицинская фразеология», «Пословицы, поговорки, крылатые выражения,
посвящённые медицине» с составлением сборников по данным темам;
¨
толкование
медицинской терминологии, подобранной с учётом специальностей студентов (3
варианта: для медсестёр и фельдшеров, для акушерок, для стоматологов);
¨
пересказ
текста статей современной медицинской периодики с выделением какой-либо
актуальной проблемы медицины;
¨
презентация
реферата, т.е. умение провести обобщающий обзор, самостоятельно сформулировать
проблему реферируемого материала;
♦ учебно-исследовательская работа студентов
(«Нарушение орфоэпических и акцентологических норм в речи студентов
колледжа», « Медицинские термины и
медицинские профессионализмы: степень использования и взаимозаменяемости» и
т.д.)
¨
обсуждение,
диспут по вопросам медицины с нравственной точки зрения;
¨
публичное
выступление (доклад, беседа) перед любой аудиторией (например, младшие
школьники, старшеклассники, студенты, родители, пенсионеры и т.д.) с целью
формирования умения отстаивать свою точку зрения, глубоко знать свой вопрос,
используя приёмы ораторского искусства;
¨
самостоятельный
анализ выступления (выслушанного доклада, диалога);
¨
терапевтическая
игра («Консультация пациента об особенностях приёма того или иного
лекарственного средства», «Инструктаж пациента при проведении той или иной
медицинской манипуляции»);
¨
диалоги
с проектированием производственной ситуации («Медработник-пациент»; «Я
устраиваюсь на работу»);
¨
составление
сообщений в соответствии с нормами речевого этикета (при самостоятельном выборе
этикетной ситуации).
Учитывая индивидуальные особенности
студентов, разработаны задания
различной степени сложности, например, учебно-исследовательская работа
студентов.
Таким образом. учитывая вышеизложенное можно
сформулировать вывод, что можно выделить несколько самых эффективных активные
формы обучения, которые можно назвать
компетентностно-ориентированные задания. Это: доклады и сообщения,
деловые игры, тестовые задания, "мозговой штурм", портфолио,
проектная деятельность.
Литература:
2.
Давыдов Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на
основе компетентностной модели специалиста: Автореф. дис. ¼ канд. пед. наук. – М., 2006. – 26 с.
3.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования //
Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.
4.
Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в
образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. –
М.: АПКиПРО, 2003. – 101 с.