CАМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ И ФОРМА САМООРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ
Абдигапбарова А.И.
Старший
преподаватель КазНАУ, г.Алматы
Самбеткулова Н.Н.
преподаватель КазНАУ, г.Алматы
В послании Президента
Республики Казахстан Н.А.Назарбаева
народу Казахстана «Нұрлы
Жол - путь в будущее» справедливо отметил: «В рамках
программы индустриализации определены 10 вузов, на базе которых будет
обеспечиваться связь науки с отраслями экономики и подготовка кадров. Поручаю
сформировать материально-техническую базу этих учебных заведений, направив на
эти цели до 10 миллиардов тенге до 2017 года». Наш Президент в своем
выступлении обращается к молодежи, полагаясь на новое поколение казахстанцев: «Я всегда говорю: молодежь - опора
нашего будущего. Государство открыло перед новым поколением все двери и все
пути! «Нұрлы Жол» - вот где можно приложить усилия, развернуться нашей
креативной динамичной молодежи!» [1].
На современном этапе образование становится
непрерывным процессом, который должен продолжаться на протяжении всей жизни
человека.
Во многом
нынешнее состояние содержания высшего
образования зависит и от национальной
государственной политики в области
образования.
Достижение активной самостоятельной позиции студентов в
обучении обеспечивается в том случае, если знания, которые усваивает обучаемый,
приобретают для него личностный смысл. При всем том, факт наличия такого смысла
еще не гарантирует самостоятельность позиции студента в учебном познании. Объем
знаний, необходимых для усвоения студентом, не только резко возрастает, но и
стремительно обновляется, что предопределяет направленность процесса обучения в
высшей школе на овладение обучаемыми умениями и навыками методологического
характера, обеспечивающими самостоятельное приобретение и усвоение ими знаний
как общеобразовательного, так и специального характера [2].
Важнейшая цель современного учебного процесса состоит в том, чтобы научить студентов учиться самостоятельно. В настоящее время педагоги высшей школы должны предвидеть особенности будущего и готовить к нему своих подопечных. Сегодня современная экономическая, политическая и социально-культурная обстановка в Республике Казахстан вынуждает нас педагогов высшей школы искать новые подходы к качественному изменению системы образования. И здесь самостоятельная работа студентов занимает определяющее место в процессе подготовки специалистов.
Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС) заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации самостоятельной работы студентов должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач.
Что же такое самостоятельная работа студентов? Довольно распространенным понятием является, что - это любая деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала. Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности студента связан с самостоятельной работой. Также, под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов, как в учебной аудитории, так и вне, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.
Самостоятельная работа студентов это одна из
форм учебного процесса и является существенной его частью. Самостоятельная
работа - планируемая учебная,
учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов,
выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом
руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
По мнению П.И. Пидкасистого, самостоятельная работа в высшей школе является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью студента в учебном процессе[3].
Вопрос становления самостоятельной активной личности студента в ходе его подготовки к будущей профессиональной деятельности - одна из основных в психолого-педагогических исследованиях. Ее изучению посвящены многочисленные научные исследования, в том числе работы Б.П. Есипова, С.В. Недбаевой, В.И. Спиринa, А.В. Усовой и др.
Как показывают исследования Г.Н. Аловой, З.А.
Вологодской, А.А.Дикой, М.Е. Дуранова, В.М. Железяко, В.А. Козакова, В.Я.
Ляудис, В.П. Чихачева и др. здесь
самостоятельную работу рассматривают как средство развития обобщенных умений,
познавательной самостоятельности, творческой активности и социализации
личности, связывают её со способностью к самоорганизации.
Следовательно, самостоятельная работа студентов - это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или
косвенным руководством преподавателя, в ходе которой студенты преимущественно
или полностью самостоятельно
выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и
личных качеств.
Основная задача организации самостоятельной работы студентов заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы [4]. Основным принципом организации СРС должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач.
Выход на новое качество подготовки специалистов,
ведущие педагоги кафедры
«Профессиональное обучение» Казахского Национального аграрного
университета видят в переориентации
учебных планов на широкое использование самостоятельной работы, начиная с
младших курсов. В настоящее время наметилась тенденция к
разработке промежуточного варианта СРС,
предусматривающего большую самостоятельность студентов, большую
индивидуализацию заданий, наличие консультационных пунктов и ряд
психолого-педагогических новаций, касающихся как содержательной части заданий,
так и характера консультаций и контроля.
На кафедре «Профессиональное обучение» введены
такие конструктивные новшества, как:
-
организация
индивидуальных планов обучения с привлечением студентов к НИРС;
-
организация
индивидуальных консультаций на кафедре;
-
создание
комплекса учебных и учебно-методических пособий для выполнения СРС;
-
ориентация
лекционных курсов на самостоятельную работу;
-
рейтинговый
метод контроля СРС;
-
коллегиальные
отношения преподавателей и студентов;
-
разработка
заданий, предполагающих нестандартные решения;
-
проведение
форм лекционных занятий типа лекции-беседы, лекции-дискуссии, где докладчиками
и содокладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль
ведущего.
Такие занятия предполагают предварительную
самостоятельную проработку каждой конкретной темы выступающими студентами по
учебным пособиям, консультации с преподавателем и использование дополнительной
литературы.
Для достижения поставленных целей и решения
используется модернизация форм и методов обучения, но самое главное в обучении
инновационной технологии является индивидуальное обучение, самостоятельная
работа, самообразование и развитие профессионализма. Это предполагает
индивидуальное учебное планирование, соответствующее способностям обучаемых,
изучение элективных предметов, отказ от ряда дисциплин, не связанных с
выбранной профессией и многое другое.
На кафедре «Профессиональное обучение»
самым главным является методика учебной
работы и степень самостоятельности обучаемых. Преподаватель организует
познавательную деятельность студентов.
Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы.
Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать
подлинным достоянием человека. Также самостоятельная работа формирует
самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту
характера, играющую важную роль в структуре личности современного
высококвалифицированного специалиста. Поэтому, на каждом курсе тщательно
отбирается материал для самостоятельной работы студентов под руководством
преподавателей. Ее формы разнообразны - это различные типы домашних заданий. В
вузе составляются графики самостоятельной работы на семестр с приложением
семестровых учебных планов и учебных программ. Графики стимулируют, организуют,
заставляют рационально использовать время.
Работа систематически контролируется
преподавателями. Основой самостоятельной работы служит научно-теоретический
курс, комплекс полученных студентами знаний. При распределении заданий студенты
получают инструкции по их выполнению, методические указания, пособия, список
необходимой литературы.
Существуют различные виды индивидуальной
самостоятельной работы - подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам,
экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ, а на заключительном
этапе - выполнение дипломной работы.
Самостоятельная работа более эффективна, если
она парная или в ней участвуют 3-4 человека. Групповая работа усиливает фактор
мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность
познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.
При групповой индивидуальной работе происходит
групповая самопроверка с последующей коррекцией преподавателя. Это второе звено
самостоятельной учебной деятельности обеспечивает эффективность работы в целом.
При достаточно высоком уровне самостоятельной работы студент сам может
выполнить индивидуальную часть работы и демонстрировать ее партнеру-сокурснику.
Самостоятельная работа способствует во - первых углублению и расширению знаний,
во - вторых формированию интереса к познавательной деятельности и в третьих
овладению приемами процесса познания и развитию познавательных способностей.
Именно поэтому она становится главным резервом
повышения эффективности подготовки специалистов.
Сегодняшний студент должен обладать не только
фундаментальными знаниями по специальности, но и многими личностными качествами,
среди которых наиболее востребованными можно выделить креативность, адаптивность, критическое мышление, целеустремленность, способность к
профессиональному росту.
Современному студенту необходимы навыки самообразования, умение
соединять теорию с практикой, а также поисковые умения и навыки. Будущий специалист должен уметь ставить перед собой достижимые цели и задачи, реализовывать
их с помощью самостоятельно найденных средств (информационных, материальных и
др.), умело применять теоретические знания к решению практических задач,
оформлять и представлять результаты своей работы.
Также
следует отметить, что сегодня перед
педагогами высшей школы в рамках организации самостоятельной работы стоят
задачи по разработке системы обучения,
при которой у студентов появится интерес к самостоятельному добыванию знаний, к
самостоятельному решению нестандартных задач, которые могут позволить
формировать такие качества личности как самостоятельность и ответственность.
Используемая
литература:
1.Послание
Президента Республики Казахстан от 11 ноября 2014 года, Астана, 11 ноября 2014
года
2. Плотникова О.
Самостоятельная работа студентов: деятельностный подход / О.Плотникова // Высшее
образование в России. – 2005. – №1.
3.Пидкасистый
П. И. «Самостоятельная познавательная
деятельность школьников в обучении» М.: Педагогика, 1985.
4.
Вербицкий А. А. Самостоятельная работа студентов младших курсов //
Высшая школа России. 2000.
№ 3. С. 18-22.
Resume
In
this article authors mark that the major aim of modern educational process
consists of that, to teach students to study independently. Presently the
teachers of higher school must foresee
the features of the future and prepare to him the ward.
The
basic task of organization of independent work
of students consists in creation of psychologic and didactics terms of development of intellectual
initiative and thinking on employments of any form. Translation of all students
must become basic principle of organization of independent work of students on
individual work with a transition from formal implementation of set tasks at
the passive role of student to
cognitive activity with forming of own opinion at the decision of the put problem
questions and tasks.
Independent
work of students it one of forms of educational process and
is his substantial part. Independent work is the planned educational,
educational-research, research work of students, executable in extracurricular
(audience) time on a task and at methodical guidance of teacher, but without
his direct participation.