Педагогические науки/Проблемы подготовки специалистов

К.пед.н., доцент Хрусталева О.Н.

Казанский юридический институт МВД России

Языковая личность будущего сотрудника

органов внутренних дел: к постановке проблемы

Как часть общей стратегии государства, направленной на гуманизацию всей правоохранительной системы, реформа МВД России, инициированная в 2012 году, ориентирована прежде всего не на структурные и кадровые перемены, а на смену идеологии.

Профессионализм сотрудников органов внутренних дел во многом зависит и от уровня соответствующей профессиональной подготовки., осуществляемой прежде всего ведомственными образовательными организациями. В то же время в соответствии с Концепцией модернизации российского образования основной задачей обучения в вузе на современном этапе является подготовка квалифицированного, конкурентоспособного, компетентного, ответственного специалиста, профессионала своего дела, ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту способного к эффективной работе, социально и профессионально мобильному. При этом само общество безусловно заинтересовано в формировании личности будущего сотрудника полиции, успешно социализирующегося, обладающего высоким уровнем профессиональной компетентности, которая бы обеспечивала личностную комфортность и востребованность выпускника ведомственного вуза.

Бесспорной новеллой стало осознание того, что в настоящее время деятельность российской полиции, как и полиции в любом государстве, направлена не только на поддержание правопорядка, а скорее является частью социальной работы в обществе. «В XXI веке полиция имеет более сложные обязанности в дополнение к традиционной правоприменительной деятельности. Ежедневные изменения в обществе требуют скорее защищать и оказывать услуги населению, нежели осуществлять правоприменительную деятельность» [1]. Несмотря ни на что, полиция по-прежнему остается гарантом соблюдения законов государства и личных прав граждан.

Навыки общения с гражданами, культура поведения, умение владеть собой в конфликтной ситуации, что способствует в конечном итоге поддержанию высокого имиджа и повышению престижа сотрудников органов внутренних дел прививают прежде всего такие предметы, как «Профессиональная этика и культура сотрудника полиции», «Русский язык и культура речи», «Юридическая психология» и др. Поступая в ведомственные вузы абитуриенты-вчерашние школьники сдают обязательный государственный экзамен по русскому языку, демонстрируя высокий результат владения орфографическими, стилистическими, орфоэпическими и грамматическими нормами, а в самих вузах читаются курсы по русскому языку и культуре речи, в целом проблема владения языком у будущих сотрудников полиции продолжает оставаться острой и нерешенной. Попадая в ситуации реального речевого общения, выпускники ведомственных вузов очень редко грамотно умеют оформить протоколы или вести беседу на хорошем русском литературном языке, не говоря уже о владении иностранным языком. Еще больше осложняется ситуация в моно- и полиэтнической среде (например, в регионах с двумя государственными языками), где личность формируется под влиянием родного языка, этнической принадлежности и культуры, и одновременно – под воздействием русского языка и культуры, общих интеграционных процессов, в условиях так называемого двуязычия/многоязычия.

Понятие «языковая личность» является междисциплинарным и исследуется рядом смежных гуманитарных наук: философией, психологией, лингвистикой, педагогикой, социологией, методикой преподавания языков и других.

Концепт «языковая личность» (ЯЛ) - одновременно и объединяет все аспекты изучения языка (с позиций психологии, лингвистики, социологии, педагогики и др.) и одновременно «разрушает границы между дисциплинами, изучающими человека, поскольку нельзя изучить человека вне его языка» [2].

Как показывает анализ научных изысканий, посвященных проблемам языковой личности, солидарны исследователи в своем обращении к определению Ю.Н. Караулова, рассматривающего языковую личность как вид полноценного представления личности, вмещающего в себя и психологический, и социальный, и этический и другие компоненты, но преломлённые через её язык, её дискурс [2].

Таким образом, выдвижение языковой личности в качестве стратегического ориентира образовательной политики продиктовано как самой сущностью данного феномена, так и статусом речевого развития личности как основы любого образования, утверждает Шашлова Г.С. Рассматривая языковую личность как универсальную категорию, она отмечает ее потенциальную возможность иметь выход на такие качества личности индивидуума, как раскрепощенность, творчество, самостоятельность, способность строить взаимодействие и взаимопонимание с партнерами по общению (социальное взаимодействие), включаться в современные мировые процессы развития цивилизации, совершенствовать человеческое общество [3], что особенно актуально при подготовке будущего сотрудника полиции в ведомственном вузе.

Литература

1. Колонтаевская И.Ф. Педагогика профессионального образования кадров полиции зарубежных стран : анализ, оценка, использование опыта : дис. ... доктора пед.наук : 13.00.01/ И.Ф. Колонтаевская. – М., 2002. - 461 с. URL: http://lib.ua-ru.net/diss/cont/221825.html

2. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность / Ю.Н. Караулов; под ред. Д.Н. Шмелева. – М., 1987.

3. Сухих С.А., Зеленская В.В. Репрезентативная сущность личности в коммуникативном аспекте реализаций: учебное пособие / С.А. Сухих, В.В. Зеленская. Краснодар, 1997. С. 24.