Кошкарбаев Н.
Казахстан
В условиях конкуренции на рынке труда,
возрастания роли профессиональной компетентности специалиста наблюдается
динамика ценностных ориентации учащейся молодёжи. Эта тенденция нашла своё
отражение в программе образования Республики Казахстан, где стратегическими
целями признаны: формирование у молодёжи активной жизненной и профессиональной
позиции, обучение основным принципам проектирования профессиональной карьеры,
обретение навыков поведения на рынке труда.
Откликом
образовательных учреждений на формирующийся социальный заказ явилась постановка
задач повышения качества обучения и воспитания, создания условий для
оптимальной профессиональной ориентации молодёжи.
Профессиональная
ориентация - сложная динамическая социально- и психолого-педагогическая система
подготовки молодёжи к свободному самостоятельному выбору профессии, реализации
призвания, учёта как индивидуальных особенностей личности, так и необходимости
полноценного распределения ресурсов в социально значимых пропорциях. Её задачей
является формирование общественно значимых мотивов выбора профессии на основе
интересов, склонностей, способностей личности в процессе приобретения знаний о
системе народного хозяйства, основах современного производства, массовых
профессиях, правилах и принципах выбора профессии, её социальных,
экономических, нравственных, психологических, медицинских аспектах и активного
включения учащихся в различные виды деятельности, максимально приближенной к
профессиональной.
Школьной
профориентации и жизненному выбору посвящен обширный фонд научных источников, в
которых представлены: теоретико-методологические предпосылки изучения и
развития субъектного потенциала личности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, И.И.
Борисов, Н.И. Вьюнова, Н.В. Кузьмина, В.А. Лекторский, C.JT. Рубинштейн, В.А.
Сластенин, А.Н. Ходусов, А.Н. Шимина и др.); идеи гуманистической, личностно
ориентированной педагогики с акцентом на развитие личности учащегося в качестве
субъекта учения, самообразования, самореализации (Д.А. Белухин, В.И. Лещинский,
В.В. Сериков, Л.Ф. Спирин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);
-
процесс объектно-субъектного преобразования личности в педагогической
деятельности, (Г.И. Аксенова, Л И. Божович, С.М. Годник, А.С. Огнев, В.А.
Сластенин и др.);
-
фундаментальные основы профессиональной ориентации (Ю.К. Васильев, А.Е.
Голомшток, Н.Н. Захаров, Л.А. Йовайша, Е.А. Климов, М.Н. Скаткин, М.Х. Титма,
Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова и др.); социально-психологические особенности
старшеклассников, характерные проявления этого возрастного периода в контексте
жизненного самоопределения (Л.И. Божович, Е.И. Бондаревская, И.И. Борисов, Н.В.
Вьюнова, Р.Г. Гурова, В.И. Журавлев и др.) с акцентом на личностные,
мотивационные аспекты ПС (Е.А. Климов, А.Е. Голомшток, В.В. Назимов и др.);
особым результатом таких исследований является концепция профессиональной
ориентации, созданная в институте профессионального самоопределения молодежи
при РАО /1993/; принципы, педагогические технологии руководства
профессиональной ориентацией, обеспечивающие повышение уровня его осознанности
и самостоятельности (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Л.А. Колосова, Л.М.
Митина, А.В. Мудрик, Н С. Пряжников, Л.Ф. Спирин, Н.Е. Щурко-ва и др.);
-
социологические исследования жизненного выбора различных групп молодежи,
открывающие путь к ретроспективному анализу проблем профессиональной ориентации
старшеклассников (И.Ф. Бережная, Р.Г. Гурова, О.И. Карпухин, В.Т. Лисовский,
B.C. Рахманин и др.). Рассматривая профессиональную ориентацию как совокупность
социально-экономических, психолого-педагогических личностно значимых мер,
направленных на подготовку подрастающего поколения к выбору профессии, мы
обнаружили ряд противоречий:
-
между социально-экономическими преобразованиями, созданными условиями для
формирования новых профессий и недостаточной теоретико-методологической базой
подготовки высококвалифицированных специалистов по этим профессиям;
-
между накопленным значительным теоретическим и практическим опытом
профессиональной ориентации учащейся молодежи и отсутствием
теоретико-методологического обоснования создания психолого-педагогических
условий развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной
связи школа-вуз.
На
основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, решение
которой и является целью исследования: каковы психолого-педагогические условия,
позволяющие развивать профессиональную ориентацию обучающихся в преемственном
образовательном процессе школы и вуза?
Объект
исследования: профессиональная ориентация в образовательном процессе школы и
вуза.
Предмет
исследования: психолого-педагогические условия развития профессиональной
ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз.
Гипотеза
исследования. Эффективность развития профессиональной ориентации учащейся
молодежи в преемственной связи школа-вуз обеспечивается, если:
-
выявлены особенности и закономерности профессиональной ориентации в современных
условиях в преемственных связях школа-вуз и представлены в виде
психолого-педагогической личностно ориентированной модели в преемственной связи
школа-вуз;
-
разработан и используется в образовательном процессе диагностический комплекс,
позволяющий выявить способности и дарования учащихся, прогнозировать
индивидуальную профессиональную траекторию;
-
осуществляется внедрение эффективных педагогических технологий проведения
учебных и внеклассных занятий на основе профессиональной ориентации.
-
заложена основа ориентации на высокий профессионализм, приобретение качеств,
позволяющих быть продуктивными как в учебной, так и в последующей
профессиональной деятельности;
-
организована целенаправленная групповая и индивидуальная работа по
профессиональной ориентации.
В
соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:
1.
Уточнить теоретическое представление о сущности развития профессиональной
ориентации у учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз, ее особенности
и закономерности в современных условиях.
2.
Разработать психолого-педагогическую, личностно ориентированную модель преемственной
связи школа-вуз и осуществить ее в образовательном процессе как важное условие
профессиональной ориентации.
3.
Разработать и апробировать в образовательном процессе школы и вуза
диагностический комплекс выявления способностей и дарований учащихся и
определить критерии его эффективности.
4.
Провести педагогический эксперимент по оценке эффективности функционирования
психолого-педагогической, личностно ориентированной модели развития
профессиональной ориентации учащейся молодежи в общеобразовательных,
среднеспециальных учреждениях и вузах.
5.
Разработать методику формирования как ценности ориентации на достижение
высокого профессионализма.
6.
Разработать научно-практические рекомендации по внедрению педагогических
технологий совершенствования профессиональной ориентации в преемственной связи
школа-вуз.
Литература:
1.
Закон
Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 г.-Астана,
Акорда.- 48 с.
2.
Бодров В.А.
Психологические исследования проблемы профессионализации личности //
Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сб.
науч. трудов. М., 1991. - С.3-26.
3.
Божович
Л.И., Славина JI.C. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.,
1979. - С. 96.
4.
Бойко Л.А.
Педагогические основы подготовки учащихся к выбору профессии. Минск, 1981. - С.
12-18.
5.
Керимов
Л.К. Система воспитательной работы с педагогически запущенными детьми. Автореф.
дис. канд. пед. наук. - Алматы, 1992. -28 с.
6.
Нургалиева
Г.К Ценностные ориентации личности: методология, теория, практика формирования.
- Алматы, АГУ им. Абая, 1993 г. - 36с.
7.
Суркова
Т.И. Стиль общения педагогов с детьми шести-восьмилетнего возрастов в процессе
познавательной деятельности. Автореф.дисс., к.п.н. - Алматы, 1996 -23с.
8.
Тажибаев
Т. Т. Воспитание детей в аулах и в школах Казахстана //Очерки истории школы и
современности. Алма-Ата. 1967.