Червова Оксана Андреевна студент,

Галеева Елена Владимировна ст. преподаватель

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет»

Педагогический институт, Россия

Условия формирования эмоциональных представлений детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой

Важнейшую роль природы в развитии личности ребенка отмечали многие исследователи (В. Фокина, К.Д. Ушинский, В.Г. Белинский, Е.Н. Водовозова, Л. Маневцева, С.Н. Николаева). Они указывали, что общение с природой вызывает у ребенка эмоциональный отклик, проявление симпатий к миру, стремление взаимодействовать с ним, познать, понять.

Дети дошкольного возраста очень эмоционально реагируют на красоту явлений природы, запах цветов, звуки в силу своего возраста. Они эмоционально отзываются на все изменения, происходящие в природе со сменой сезонов, на неповторимость ее разнообразных объектов.

В процессе общения с природой ребенок испытывает различные чувства. Эти чувства помогают ему не только лучше понять окружающий мир, но и самого себя. Именно на основании этих чувств формируется умение и желание беречь и защищать природу, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, выполнять нормы поведения в природе.

С позиции развития эмоциональных представлений роль природы является очень важной. Это объясняется, прежде всего, тем, что в детстве общение с природой, чувственное познание окружающего мира на основании непосредственного взаимодействия с его объектами стимулирует различные эмоциональные реакции: удивления, радости, восторга и т.д.

Ребенок может наглядно видеть и воспринимать явления, которые происходят в природе, разнообразие ее объектов, что создает для него возможность с помощью органов чувств познавать различные их свойства:

форму, величину, звуки, цвет, запах, характер движений и т.д.

На основе этого чувственного восприятия у ребенка формируются глубокие, точные, осознанные представления о явлениях и объектах природы, о существующих между ними связях и отношениях. Многие связи и отношения между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений. Природа отличается тем, что она позволяет ребенку непосредственным образом соприкасаться со всеми ее объектами в ходе наблюдения, в ходе практической деятельности наблюдать явления природы, взаимодействовать с животными, изучать растения. Все это не только обогащает непосредственный опыт ребенка и способствует развитию его познавательных процессов, но и развитию его эмоциональной сферы. Именно поэтому ознакомление с природой является очень важным средством развития его эмоциональных представлений, и необходимо выделить условия, при которых ознакомление с природой наиболее эффективно позволит развивать их.

Реализовать данную задачу можно с помощью различных методов и форм работы с детьми.

1. Наблюдение. Любое наблюдение представляет собой познавательную деятельность, требующую от детей внимания, умственной активности, проявления интереса. В ходе наблюдения на основе восприятия окружающей действительности у ребенка формируются первоначальные представления о ней, которые в последствие путем обработки их формируются в различные понятия, категории, систематизируются и представляют собой прочные знания.

Наблюдения за объектами и явлениями природы способствуют развитию у дошкольников не только познавательного интереса, но и формируют эстетические чувства. Яркость красок, необычность, изменчивость природы являются причиной того, что ребенок, наблюдая их, начинает чувствовать радость, восторг, удивление. Эти яркие и сильные эмоции он выплескивает через продуктивные виды деятельности, а также делясь своими впечатлениями в общении со взрослыми и сверстниками. В данном процессе важно научить дошкольников беречь природу, правильно наблюдать, вслушиваться в нее, быть эмоционально отзывчивыми. Только испытывая положительное отношение к явлениям и объектам природы ребенок будет интеллектуально развиваться, расширять свои представления о природе.

2. Игра. Именно игра позволяет развивать интересы детей, удовлетворять детскую любознательность, включать их в процесс активного освоения окружающего мира, овладевать способами познания связи между различными объектами и явлениями. Для этого можно использовать различные виды игр. Например, игры-превращения помогают развивать положительные эмоции у детей, они могут быть направлены на возникновение у ребенка эмпатии по отношению к растениям, животным, объектам природы. Примерами таких игр могут быть игры «Наседка и цыплята», «Растет цветок» и многие другие. Дидактические игры помогают систематизировать знания, помогают развитию эмоционального компонента представлений, то есть умению выражать в игре свои чувства. например, можно использовать в работе с детьми такие игры, как «Угадай на вкус», «Овощи-фрукты», «Чей малыш?», «Домашние и дикие животные» и т.д.

Большое значение для развития эмоциональных представлений имеют игры творческие, связанные с природой. Одним из видов таких творческих игр могут выступать строительные игры с природным материалом: песок, глина, камни, которые позволяют ребенку познавать свойства предметов, совершенствовать свой чувственный опыт и вызывают широкий спектр эмоциональных реакций ребенка.

Когда у ребенка еще нет четкого представления о явлениях и объектах природы, они вызывают у него очень яркие эмоции. Начиная познавать природу дошкольник постепенно накапливает непосредственные, яркие переживания. Накопленный опыт эмоциональных переживаний, связанных с наблюдением явлений и объектов природы становится основой для: освоения новых знаний; простейшей их систематизации; анализа, обобщения полученных знаний; формирование понятий и суждений о природных явлениях.

Таким образом, на основе эмоциональных переживаний и эстетического отношения к природе формируется опыт познания, происходит интеллектуальное развитие.

В сюжетно-ролевых играх дети отражают опыт и знания, приобретенные в процессе взаимодействия с природой. Самостоятельный характер творческих игр и сюжетно-ролевых игр позволяет пронаблюдать, каким образом дети выражают свои чувства по отношению к тем или иным объектам окружающего мира, и, соответственно, с помощью специальных приемов способствовать развитию этих представлений.

3. Художественная литература. Дошкольники используют образы литературы как эталоны для оценки себя и других людей. Кроме того, художественная литература и образы, содержащиеся в ней, являются источником эмоциональных переживаний ребенка, что также помогает обогащать, развивать эмоциональные представления детей. Непосредственный опыт как основа развития эмоциональных реакций в значительной степени развивается в ходе исследовательской деятельности детей в процессе экспериментирования.

Существует множество произведений литературы, в которых описывается красота явлений родной природы. Прослушивание данных произведений также вызывает у дошкольников эмоциональный отклик, помогает воспитывать любовь к природе. Используемые в литературных произведениях выразительные средства учат детей отображать красоту природы, бережно к ней относиться.

4. Детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, развитию ребенка в целом. Кроме того, оно позволяет сформировать связи между отдельными знаниями ребенка, сформировать их в целостную систему.

5. Еще один эффективный метод ознакомления детей с явлениями и объектами природы – это целевые экскурсии. Такие экскурсии способствуют формированию у дошкольников в реальной обстановке таких умений как:

видеть красоту природы, внимательно к ней относиться, заботиться об объектах природы, воспитывают эстетические чувства.

Содержанием целевых экскурсий может стать: наблюдение окружающей природы, ознакомление с трудом взрослых в разные времена года, наблюдение за изменениями, происходящими в природе в разные сезоны и т.д.

Восприятие природы в реальной обстановке способствует более легкому осмыслению детьми связей в природе, углублению их знаний на других занятиях (по развитию речи, в продуктивных видах деятельности, чтении художественной литературы). Дети более эмоционально реагируют на прослушивание сказок, рассказов, стихов о природе, вспоминают свой опыт общения с ней. Слушая о наблюдаемых явлениях природы, дети имеют возможность сопоставлять действительность и художественные образы, ярче чувствуют красоту природных явлений.

6. Нельзя не отметить и важное значение труда в формировании эмоциональных представлений ребенка. В ситуации выполнения трудовых поручений, особенно, например, по уходу за растениями в уголке природы или за животными, дети получают важный опыт взаимодействия с ними, что непременно отображается в эмоциональном плане.

Обобщая вышесказанное, мы можем сделать вывод о том, что важнейшими условиями эмоциональных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой являются организация непосредственного взаимодействия с объектами природы в ходе наблюдения или практической деятельности; использование специальных приемов для обогащения и развития эмоциональных представлений детей; использование игры как средства развития эмоциональных представлений детей старшего дошкольного возраста.