Гирина О.Г. – учитель – логопед КГУ «Комплекс школа - детский сад № 14

для слабовидящих детей», г. Усть – Каменогорск, Республика Казахстан

Игры и упражнения по обучению грамоте

старших дошкольников с нарушениями зрения и речи

Требования современности к образованию людей повысились. Это касается и детей дошкольного возраста. Если 20 – 30 лет назад детям читали сказки, то в настоящее время, при поступлении в школу, они уже сами должны уметь читать. В концепцию программы предшкольной подготовки по развитию речи включены специальные задачи по ознакомлению дошкольников основам грамоты. Предметом осознания становится сама речь, ее внешняя звуковая сторона, словесный состав. Обучение грамоте носит общеобразовательный характер, способствует развитию мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно – волевых качеств у дошкольников с нарушением зрения и речи, служит компенсаторным средством при зрительной недостаточности у детей.

Однако усвоение знаний по этому разделу программы вызывает большие затруднения у детей со зрительной патологией. В настоящее время у многих детей имеются различные сопутствующие отклонения в развитии: речевые расстройства и психоневрологические заболевания: ОНР, ФФНР, СДВГ, ЗПР, РЭП… У таких детей имеются существенные проблемы в обучении: дефицит внимания на занятиях, формализм в применении полученных знаний, несформированность фонематических процессов, логического мышления, сложность в овладении навыками анализа и синтеза, в овладении письмом.

Для активизации детей на занятиях необходима смена видов деятельности, стимулирование их моторики, применение игровых приемов обучения. Ведущие дефектологи Казахстана и СНГ (Максаков А.И, Плаксина Л.И., Вишневская Т.А.) рекомендуют строить образовательный процесс, активно включая в него игры и упражнения с коррекционной направленностью, указывают на то, что обязательным элементом занятий должна быть игра. Разнообразие игр способствует спонтанному развитию речи и познавательных процессов, так как в игре максимально развиваются потенциальные возможности детей. Игра, выступая первоначально, как детская забава, позволяет ненавязчиво решать множество коррекционно – развивающих задач, инициируя активность самих детей. На протяжении обучения через игры и упражнения дети учатся анализу и синтезу слов, предложений, закрепляют знания о звуках, слове и предложении, знакомятся с буквами, учатся по - слоговому чтению, готовятся к письму.

Обучение детей с использованием игр и игровых упражнений обеспечивает: во – первых коррекцию речевого и зрительного дефекта у детей; во - вторых подготовку дошкольников к овладению грамотой и дальнейшему обучению в школе.

Усвоение ребенком звуковой стороны слова – это сложный процесс, который можно условно разделить на такие этапы: вслушивание в звучание слова, различение и произношение звуков, самостоятельное вычленение их из слова, анализ его звуковой и слоговой структуры, активное действие со словами (рифмовка, сочинение стихов). Все этапы развития фонематических процессов у старших дошкольников можно осуществить на занятиях по обучению грамоте и других видах речевой деятельности.

Развивая первоначальные навыки восприятия фонем - звуков, провожу игры на угадывание голосов и различных шумов с использованием символов – заменителей предметов и явлений окружающего мира (животных, птиц, природных явлений и др.). Для этого использую игры: «Угадай, чей голос?», «Что звучит?», «Эхо», «Где звенит?», «Кто позвал?», «Кто так кричит?».

В процессе работы над звуковым анализом и синтезом слов использую обозначения гласных и согласных звуков (красные, синие и зелёные кружки, квадраты). Последовательность изучения звуков определяется их артикуляционной и акустической сложностью. Работу начинаю с изучения гласных звуков, которые являются звуковой основой слова. Образец звука даю через звукоподражание, которое оформлено картинкой, где звук произносится изолировано. Внимание детей обращаю на работу органов артикуляционного аппарата и предлагаю схему анализа артикуляции звука, которая едина для всех звуков. На этом этапе использую игры: «Назови имена, которые начинаются с гласного звука», «Угадай звук по артикуляции», «Поймай звук», «Запусти шары в небо», «Повтори так же».

После ознакомления с гласными, знакомлю детей с согласными звуками (твердыми и мягкими) через игры: «Назови братца», «Что подарим Тому, а что – Тиму?», «Цепочка слов», «Собери бусы», «Звуковой вагончик».

Далее знакомлю детей со слогообразующей ролью гласных звуков (сколько в слове гласных, столько и слогов) с помощью игр: «Слова делятся на части», «Посчитай слоги», «Прошагай слово», «Добавь слог», «Кто дальше уйдет?», «Слоговые домики», «Составь слоговую схему слова» и др.

Затем знакомлю детей с понятием «ударение». Для этой цели хорошо использовать игры «Папа зовет детей», «Помоги Федоре собрать посуду», «Найди свой домик», «Отгадай загадку», «Назови слово по модели».

Стараюсь включать в каждое подгрупповое и индивидуальное с детьми – логопатами задания на развитие у них фонематических процессов, звукового анализа и синтеза. Совершенствование фонематического восприятия и воспитание правильных фонематических представлений с помощью игр и игровых упражнений учат детей дифференцировать близкие по слухо - произносительным признакам звуки изолированно и на фоне слова; формировать фонематический анализ и синтез слова; способствуют развитию речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой.

Таким образом, можно сделать вывод, что для детей с патологией зрения и речи игры являются наиболее эффективным средством социальной адаптации, коррекции и компенсации нарушенных функций. Через игры можно добиться устойчивого внимания и поддержания интереса к изучаемому материалу у детей на протяжении всего занятия. А это в свою очередь помогает корректировать, развивать и совершенствовать устную, а в дальнейшем и письменную речь детей в целом.

Литература

1. Григорьева Л., Денискина В.З. Коррекционная работа в детском саду. Под ред. Плаксиной Л.И. М, 2001г.

2. Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей. М. 2004г.

3. Лунина Н.А. Играем в буквы и слова. Новосибирск, 2009г.

4. «Типовая специальная программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения». Составители: Вишневская Т.А, Завалишина О.В. Алматы. 2010г.

5. Фалькович Т.А, Барыкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. М, 2007г.