Елисеева Ольга Валерьевна студентка,

Галеева Елена Владимировна старший преподаватель.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет»

Педагогический институт, Россия

Русская народная сказка как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста

В педагогических исследованиях сказка рассматривается как важное средство для развития речи детей, в том числе и ее образной стороны. Об этом указывают в своих работах Н.В. Гавриш, Е.М. Струнина, О.С. Ушакова . Сказка представляет собой повествовательное народнопоэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях с участием волшебных фантастических сил. В сказке, особенно в русских народных через особую организацию, интонационную окраску, использование языковых средств выразительности передается отношение людей к тому или иному объекту или явлению. В русских народных сказках используется очень меткие выразительные средства языка. От этого сказки являются очень эмоционально насыщенными, в значительной степени обогащают словарь детей и способствуют развитию их мыслительных процессов.

Русские народные сказки представляют собой кладезь фразеологических оборотов, образных выражений, они богаты сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами. Все эти выражения, которые из сказок проникают в обычную речь ребенка, делают ее более богатой и «живой». Именно поэтому язык русской народной сказки является важным средством обогащения выразительной речи ребенка дошкольного возраста.

Как отмечает в своей работе Ф. Обухова, сказка способна пробуждать в ребенке любознательность, формировать его воображение, развивать интеллект, способствовать самопознанию ребенка, развитию его эмоциональной сферы. Воспринимая сказку, ребенок становится не просто участником происходящих в ней событий, он активно включается в них, стремится преодолеть те проблемы, с которыми сталкивается герой сказки. Сказка является тем жанром художественного творчества, который наиболее близок детям, поскольку сказки написаны на доступном детям языке, опираются на уровень образного мышления ребенка, их эмоциональный настрой очень близок переживаниям, характерным для данного возраста.

Насыщенность сказки разными образами обогащает речь детей не только новыми словами, не только новым значением разных слов, но и теми средствами языка, которые помогают передавать эмоциональное состояние.

Так М.М. Алексеева подчеркивает, что русские народные сказки помогают обогащать речь детей образными выражениями, эмоциональной и поэтической лексикой. Именно с помощью сказки дети могут выражать свое отношение к услышанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Работая над сказкой, дети включается в активную исследовательскую деятельность и деятельность словотворческую, когда они имеют возможности «играть» с художественным словом, познавать его, приобретать опыт его употребления. Все это способствует тому, что восприятие детей становится более глубоким, более осознанным становится языковой материал, дети начинают задумывать о разных языковых процессах и явлениях, соответствующих их возрасту. В работе Л.Б. Фесюковой указывается, что в русских народных сказках содержатся такие образные выражения, которые близки, доступны и понятны старшим дошкольникам. В частности, автор приводит целый ряд примеров таких образных выражений: «конь вороной», «коровушка-буренушка», «красное солнышко», «светлый месяц», «травушка-муравушка», «зимушка-зима», «летчики-соколы» и т.д.

Многие выражения не только отображают характерные признаки тех или иных объектов и явлений, но тесно связаны и с национальными образами, явлениями родной природы. Организация работы с русской народной сказкой предполагает возможность для использования целого комплекса педагогических приемов. Часть из них приводится в работах О.И. Соловьевой и А.М. Бородич. Условно их можно разделить на две группы приемов. Одна группа включает приемы, которые помогают разобраться в содержании произведения, другая группа – приемы, которые способствует более полному проникновению в образный строй и язык сказки.

Раскроем более подробно данные приемы.

К одному из приемов первой группы относится прием, в которой педагог демонстрирует детям рисунки иллюстраций с изображением героя, что помогает им более глубоко запомнить содержание прочитанной русской народной сказки уже при первом прочтении. Демонстрируя рисунки с образами главного героя, педагог может задавать вопросы по тексту, затем анализировать ответы детей, предлагать им представить по своему то, что нарисовано на картинке, описав словами. В словесных зарисовках детям предлагают роль художника, который сам придумывает, рассказывает то, какой он видит сказку. Таким образом, активизируется воображение детей. Направляя воображение и творческий процесс детей с помощью вопросов, педагог помогает формировать в этом процессе и образную речь, подбирая разнообразные образные выражения к тем или иным картинам, которые представляются детям.

К приемам второй группы относятся: повторное чтение, свободный пересказ, пересказ по заданному отрывку, драматизация отрывка и т.д.

Повторное чтение отрывков из текста помогает более полно воспринять художественное достоинство произведений, выделить средства образной речи, найти эпитеты, сравнения и т.д.

Припоминание тех или иных эпизодов, которые обладают определенными характеристиками, например, самого смешного, самого грустного, самого страшного эпизода помогает детям восстановить и те средства эмоциональной выразительности, с помощью которых автор передавал состояние главного героя или окружающего его мира в тот момент.

Драматизация отрывков помогает обогащать словарный запас детей, упражнять их в активном употреблении не только новых слов, но и образных выражений в том числе. Игры-драматизации по русским народным сказками помогают старшим дошкольникам овладевать разными средствами образной речи, обогащать речь в целом, развивать все ее стороны. Об этом указывает в своих работах М.М. Алексеева, Л.Б. Береговая, Е.М. Струнина и многие другие авторы.

Организуя работу по формированию образности речи, важно учить детей определять свое собственное эмоциональное отношение к героям сказок и выражать их, используя для этого образные средства.

По мнению Е.А. Флериной, в развитии образной речи важно использовать такой прием, как рассказывание детьми русских народных сказок. Рассказывая сказку, ребенок вновь и вновь переживает события, которые в ней представлены, он включает свое собственное эмоциональное отношение, что помогает ему активизировать весь потенциал лексических выразительных средств своей речи.

Л.Б. Фисюкова рекомендует использовать в работе с русской народной сказкой такие приемы, как подбор определений к тому или иному объекту, предмету, явлению, герою, подбор слов, несущих разных эмоциональный оттенок, сочинение новых слов или словотворчество, разбор слов, одинаковых по звучанию, но отличающихся по смыслу, объяснение происхождения слова, подбор синонимов к слову, сочинение сказок.

Интересный прием рекомендует Э.П. Короткова при работе с русскими народными сказками как средства в развитии образной речи. Автор предлагает использовать двукратное чтение коротких сказок, которые включают в вопросах слова из текста, указание к припоминанию пропущенных ребенком слов конкретного образного значения словосочетаний с опорой на текст, выборочное чтение отрывков из сказок.

Таким образом, анализ литературы показывает, что русская народная сказка обладает широкими возможностями в развитии образной речи детей старшего дошкольного возраста, которые заключаются в выразительном языке изложения; обилии образных средств в содержании. При этом, выделяю такие основные методы использования сказки в процессе развития образности речи старших дошкольников как: беседа о прочитанном, пересказ прослушанной сказки, припоминание эпизодов из сказки, драматизация сказки.