Значение развивающих игр в развитии речи детей

Речь играет важнейшую роль в формировании личности ребенка. Развитие речи напрямую связано с умственным развитием ребенка и влияет на дальнейшую возможность познания окружающей действительности, а также на процесс обучения ребенка. Поэтому задача логопеда – заботиться о своевременном формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждение и исправление различных нарушений.

В настоящее время достаточно большой процент детей, как в детском саду, так и в школе нуждается в логопедической помощи, т.к. имеет выраженные отклонения в речевом развитии. Поэтому сейчас логопед работает с различными видами речевой недостаточности: дислалия, ОНР, ФФН, заикание и др. Зачастую речевой дефект является весьма стойким, сочетаясь с различными нарушениями психической деятельности, что позволяет судить об осложнениях, которые испытывает ребенок.

По данным М.Гросс и У.Вильсон, трудности школьного обучения детей с дефектами речи обусловлены тем, что большинство заданий имеет вербальный (словесный) характер. А дефицит речевых средств приводит к серьезным деформациям психической деятельности и создает проблемы в процессе адаптации детей к школе [1].

Известно, что у детей с нарушением речи помимо отклонений в звукопроизносительной и звукоразличительной стороны речи имеются и другие более сложные отклонения, такие как возрастное недоразвитие речи или ее несформированность функционального или физиологического происхождения. Причины лежат в незрелости определенных зон мозга либо в их дисфункции. При этом бывает снижен тонус сенсорной и моторной сферы, что усугубляет тяжесть речевой недостаточности, а так же ведет к задержке темпа общего развития. Зачастую при обследовании таких детей отмечаются у них следующие виды недостаточности: мимическая, эмоциональная, моторная, сенсорная, голосовая, психических функций и т.д.

Что касается самой речи, то, как правило «страдают» не просто звуки, а механизмы восприятия, понимания, продуцирования речи, а так же речевой аппарат. На первый взгляд, у таких детей имеется лишь фонетическое неблагополучие. На самом деле, у большинства из них отмечается неблагополучие общего развития.

Таким образом, речь следует формировать не изолированно, а лишь в комплексе с общим развитием, прежде всего с развитием интеллекта.

Определяя содержание коррекционной работы, логопед должен учитывать комплекс симптомов, свидетельствующий о проблемах, которые испытывают дети, а чтобы достичь высокой степени реабилитации детей, стремиться к тому, чтобы восстановительная или формирующая работа с детьми протекала с учетом нейропсихологического подхода [1].

При любом нарушении логопедическая работа не ограничивается только коррекцией недостатка, который бросается в глаза, а предусматривается работа, направленная на обогащение словаря, грамматического строя, развернутой фразовой речи. Групповые и индивидуальные занятия строятся на наглядном, игровом материале, последовательно формирующим лексико-грамматический строй речи. Формирование связной речи и коррекция звукопроизношения является сложным, длительным процессом, требующим большого количества целенаправленных упражнений.

Чтобы коррекционный процесс обучения протекал в хорошей эмоциональной обстановке, чтобы детям на занятии было занимательно и в то же время познавательно, логопед должен умело подобрать для каждого случая речевой материал, на котором строятся занятия с детьми.

Эмоциональный речевой материал и игровые приемы, основанные на коррекционно-развивающих играх, отвечая потребностям детей в игровой деятельности создают благоприятную обстановку для преодоления речевых нарушений.

Коррекционно - развивающие игры дают возможность [2]:

1. Обеспечить психологический комфорт и развитие эмоционально-волевой сферы детей во время занятий.

2. Повысить речевую мотивацию.

3. Компенсировать недостаточность фонематического слуха.

4. Повысить скорость запоминания и улучшить речевое продуцирование.

5. Активизировать и восстанавливать высшие психические функции.

6. Автоматизировать необходимые звуки в результате запоминания большого количества речевого материала.

Таким образом, коррекционно - развивающие игры являются одним из наиболее эффективных видов психо-речевой гимнастики

Чтобы коррекционно-развивающие игры на занятиях проходили с наибольшей эффективностью, следует придерживаться следующих рекомендаций [3]:

1) игра должна проводиться в неторопливом темпе, чтобы ребенок имел возможность понять задание, осознанно исправить возможную ошибку;

2) игра может быть частью логопедического занятия;

3) игра должна быть живой, интересной, заманчивой, элемент соревнования, награды за успешное выступление, красочное и забавное оформление;

4) в игре необходимо добиваться активного речевого участия всех детей, при этом можно использовать двигательную активность;

5) в игре следует развивать у детей навыки контроля за своей и чужой речью, стремление правильно и достаточно быстро выполнять речевое задание, поощрять детскую инициативу;

6) в ходе игры логопед принимает непосредственное участие, вносит коррективы и поправки в речь детей, отмечая наиболее успешных;

7) в ходе игры должны учитываться психологические особенности детей, что содействует воспитанию у них положительного отношения к логопедическим занятиям.

Таким образом, успешная логопедическая коррекция с использованием коррекционно-развивающих игр способствует формированию у детей грамматически правильной связной речи.

Литература:

1. Логопедия. Основы теории и практики/ Под ред. Н. Жукова, Е. Мастюкова, Т. Филичева. – М.: Эксмо, 2011. – 288 с.

2. Гаврилова А.С., Шанина С.А., Ращупкина С.Ю. Логопедические игры. – М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2010. – 168 с.

3. Клезович О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей. – М.: АВЕРСЭВ, 2005. – 152 с.