Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

Д.м.н. Тебенова К.С., Шамшенова Э.Ж.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

К вопросу о применении инновационных методов обучения на уроке труда в специальных образовательных учреждениях

Известно, что учебно-познавательная деятельность детей с интеллектуальными нарушениями, а именно детей с умственной отсталостью, не всегда возможна и эффективна при использовании традиционных, применяемых в обучении нормально развивающихся детей средств, в силу чего возникает необходимость применения специфических приемов и средств обучения и воспитания. В данном контексте в последнее время одним из направлений модернизации образования рассматривают его форсированную информатизацию, под которой понимается процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки средств информатизации и информационных технологий, а также оптимального их использования педагогом и его воспитанниками. В комплексном применении указанные технологии обозначаются как инновационные технологии в обучении и воспитании. Имеет место достаточное количество данных о применении данных технологий в системе образования. Кроме того, в настоящее время и в системе специального образования довольно широко и эффективно используются информационно-коммуникационные технологии, технические средства и подчас без их применения вообще не представляется возможным организовать качественный учебно-воспитательный процесс. Инновационные технологии дают широкие возможности дифференциации и индивидуализации учебной деятельности и предназначены для более эффективного и качественного усвоения и закрепления в доступной форме предъявляемого учащимся материала.

Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет: знакомить учащихся с окружающим миром во всем его многообразии, развитии; выделить в сложном отдельные компоненты, раскрыть их взаимосвязь; рационально использовать учебное время; обеспечивать наглядность обучения; создавать действенные мотивы к получению знаний, а также к использованию их в практической деятельности.

В специальной школе VIII вида при трудовом обучении учащихся с интеллектуальной недостаточностью основное внимание уделяется овладению социально-бытовыми и трудовыми навыками с учетом их психофизических особенностей, социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке при освоении учениками доступного им объема содержания образования по общеобразовательным предметам. При этом, их применение играет важную роль для коррекции и компенсации недостатков развития детей. Результат применения инновационных технологий в меньшей степени зависит от мастерства учителя, он определяется всей совокупностью её компонентов.

Таким образом, инновационные технологии связаны с повышением эффективности обучения и воспитания в специальной школе VIII вида и направлены на конечный результат образовательного процесса, а именно на социализацию ребенка с нарушением интеллекта, основанную на фундаментальных и прикладных знаниях, способствующих успешной ориентации в новых условиях, позволяющих гибко и динамично реагировать на изменяющиеся социально-экономические условия.

По мнению Г.К. Селевко, условия обучения, создаваемые информационно-коммуникационными технологиями, должны способствовать развитию мышления обучающегося, ориентировать его на поиск очевидных и неочевидных системных связей и закономерностей. В данном аспекте компьютер и видеодисплейные терминалы являются мощными средствами оказания помощи в понимании многих явлений и закономерностей, однако, нужно помнить, что они неизбежно порабощают ум, располагающий в результате лишь набором заученных фактов и навыков. Действительно эффективным можно считать лишь обучение, при котором учащимся прививаются навыки мышления, причем мышления нового типа, определенным образом отличающегося от мышления, сформировавшегося на основе оперирования компьютерной печатной, иллюстрационной информацией, пользования средствами массовой коммуникации [1]. Таким образом, в связи с использованием инновационных технологий пересмотру подвергаются представления не только о мышлении, но и о других психических процессах, в том числе восприятии, памяти, представлениях, эмоциях, внимании.

В современных условиях принцип гуманизации и индивидуализации обучения детей с интеллектуальными нарушениями требует нестандартного нового подхода в обучении и получении знаний, умений навыков. Имеет место противоречие между социальными условиями, требующими новых, нестандартных подходов гуманизации и индивидуализации обучения детей с нарушением интеллекта и отсутствием учебно-методического комплекса, включающего инновационные технологии по предмету трудовое обучение в коррекционной школе. Это позволило определить проблему, которая заключается в изучении возможностей использования информационно-компьтерных технологий в развитии познавательных процессов на уроках трудового обучения и создании методических комплексов по предмету.

Несмотря на наличие определенного опыта применения компьютерных технологий в образовательном процессе, еще недостаточно разработаны методологические подходы трудового обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью в рамках курса «Ремесло» в специальных образовательных учреждениях. Отсутствуют необходимые научно-теоретические и практические разработки в рассматриваемом направлении, что создает необходимость разработки комплекса уроков и повышения уровня развития познавательной и эмоционально-волевой сферы детей с интеллектуальными нарушениями. Один из фрагментов научного исследования был направлен на разработку конспектов уроков трудового обучения с применением компьютерных технологий. В экспериментальном исследовании приняли участие учащиеся 5 классов с умеренной умственной отсталостью, с которыми был проведено занятие по по теме «Изготовление поделок из полосок бумаги. Квиллинг» и представлен его конспект.

Цель урока теме «Изготовление поделок из полосок бумаги. Квиллинг» заключалась в формировании и развитии навыка изготовления элементов (роллов из цветной бумаги) квиллинга, в соответствии с которым были поставлены следующие задачи:

1. Познакомить с историей происхождения квиллинга.

2. Научить изготавливать элементы квиллинга и применять их в создании композиции.

3. Развивать тонкую моторику пальцев рук, зрительную память, внимание, умение работать с полосами бумаги, фантазию.

4. Воспитывать любовь к труду, усидчивость, интерес к предмету, настойчивость и аккуратность, последовательность во время выполнения практической работы.

5. Использовать на уроке здоровьесберегающие технологии (физминутка для глаз).

Оборудование и наглядность: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, слайдфильм «Учимся квиллинг-технике», полосы цветной бумаги и линейки для квиллинга, образцы работ, выполненные в техники квиллинг, карты помощники, заготовки для квиллинга (роллы).

Тип урока: Комбинированный.

Структура урока:

1. Организационный момент.

2. Психологический настрой.

3. Повторение пройденного материала.

4. Изложение нового материала.

5. Проверка понимания нового материала.

6. Практическая работа.

7. Итог урока, рефлексия.

Урок начинается с проверки готовности учащихся к занятию по теме. Во время психологического настроя осуществляется подготовка учащихся на урок. На данном этапе урока учитель обращает внимание детей на то, что пришло к нам в гости солнышко, которое будет помагать им на протяжении всего урока с целью активизации и стимулирования интереса детей к технике квиллинга.

Предоставление материала было проведено в виде игры с демонстрацией ответов на вопросы на интерактивной доске. При этом были заданы следующие вопросы:

1. Из чего изготавливают бумагу?

2. Какие виды бумаги вы знаете?

3.Назовите технику, в которой выполнена работа? (мозаика).

4. Назовите технику, в которой выполнена работа? (торцевание).

5.Какие виды торцевания вы знаете? (объемное и плоское).

6.Какую бумагу используют при изготовлении работ в технике торцевание? Почему?

Воросы ребятам подготовило «Солнышко», которое «выплывало» на экране, что повышало активную деятельность учащихся на уроке, при этом учитель старается добиться от учащихся полного ответа на поставленные вопросы, задавая дополнительные наводящие вопросы. Затем учащимся предлагалось рассмотреть несколько старинных картин на экране, в сопровождении аудиорассказа в виде небольшой легенды о происхождении искусства бумагокручения – квиллинге, с акцентом на происхождение слова «квиллинг». Материалы и инструменты, необходимые для работы в технике квиллинг были разобраны по картинкам с концентрацией внимания детей на необходимости каждого инструмента и его места в изготовлении конечной поделки. Далее осуществляется знакомство учащихся с образцами работ, изготовленных в технике квиллинг и вместе с учащимися по плану проводится разбор последовательности выполнения элементов квиллинга (роллов из бумаги). При этом, внимание ребят обращается на большое разнообразие структурных элементов, из которых собирается целый рисунок. Во время практической демонстрации осуществляется наглядный, последовательный и подробный показ выполнения элементов «капля», «изогнутая капля», «листик» и других элементов по изображению, представленному на экране.

Практическая работа начинается с повторения правил техники безопасности, при котором от учащихся требуется подробный ответ-рассказ о необходимости соблюдения указанных правил. Работы для учащихся готовятся дифференцированно с учетом их психофизических возможностей. Каждому учащемуся предоставляется инструкционная карта. На протяжении всей практической работы осуществляется текущий инструктаж и строго прослеживается соблюдение правил техники безопасности. В силу многочисленности класса и наличием значительного числа учеников с нарушением зрения физминутка была проведена для отдыха глаз. В конце практической работы ребятам был задан вопрос: «Чему посвящен месяц октябрь в Казахстане?» (возрождению аула). Затем учащимся предлагается осуществить анализ картины на доске и провести соответствие с их работами. Каждому учащемуся предоставляется часть данной картины с оформлением, выполненным в технике квилллинг. После чего учащиеся собирают пазл всей целостной картины на интерактивной доске.

Итог урока подводится в виде рефлексии, в процессе которого учащимся предлагаются вопросы, на которые были даны ответы в следующем контексте: «Мне было интересно...», «Мне было трудно...», «Теперь я могу...», «Я научился...», «Мне захотелось...». Всем учащимся выставляются соответствующие оценки. Завершается урок подведением выводов: структура урока характеризуется четкостью, соответствием типу урока и его целям. Переход от одного этапа урока к другому расценивается, как плавный и логический. Все учащиеся на уроке работали плодотворно и получили оценки. При повторении пройденного материала актуализация знаний осуществлялась через работу с иллюстрациями, схемами и тестами.

При проведении уроков подобным образом практикуются индивидуальные формы обучения учащихся на этапе закрепления и проверки знаний. При этом учитель предлагает задание всему классу, а некоторые учащиеся могут выполнять тестовые задания на компьютере по этой же теме. Использование интерактивной доски способствует улучшению качества преподавания теоретической части урока за счет более наглядного изложения нового материала. У детей отмечается пробуждение любознательности, творческой заинтересованности в обучении этому ремеслу.

Таким образом, новые инновационные технологии позволяют моделировать различные ситуации и среды, что ведёт к активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их мышления, обеспечивает развитие творческих способностей школьников и желание продолжить самостоятельную работу. Применение в коррекционно-развивающей и обучающей деятельности современных образовательных технологий, компьютерных программ позволяет эффективнее использовать труд учителя, обеспечивает гибкость образовательного процесса и дает положительную динамику в обучении детей швейному делу в коррекционной школе, что способствует их социализации и интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

Литература:

1. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 114 с.