Применение здоровьесберегающих технологий
на уроках естественнонаучного цикла как реализация
личностно-ориентированного подхода к обучению
А.А. Мислицкая
МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №2 с
углубленным изучением иностранных языков", г. Ноябрьск, ЯНАО
“Скажи
мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь”
Перед современной школой стоит
множество задач, которые зачастую вступают в противоречие с существующим
положением дел. С одной стороны – интенсификация учебного процесса, с другой –
прогрессирующее ухудшение здоровья детей; с одной стороны – возросший поток
информации, современные компьютерные технологии, с другой – нежелание учиться,
низкая успеваемость. Как привести в соответствие поставленные задачи с объективной
реальностью? Мы – учителя современной школы - призваны искать ответы на эти
вопросы, нам с вами это противоречие разрешать.
Теория и практика,
обозначенные названием “личностно-ориентированное обучение”, имеют давнюю
историю и несколько других названий, за каждым из которых стоит определенный
взгляд на обучение и воспитание, - гуманистическая педагогика, неопрагматизм,
свободное воспитание (США и Европа 70-ых годов), педагогика сотрудничества
(80-ые годы, СССР). Все эти близкие во многом друг другу концепции можно
объединить названием либеральная педагогика, противостоящая педагогике
авторитарной и технократической.
Одним из основополагающих в
личностно-ориентированном обучении является принцип “развивающей помощи”. Он
состоит в том, чтобы не делать за человека, не указывать ему, что делать, не
решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя, разбудить его
собственную активность и внутренние силы, чтоб он сам делал выбор, принимал
решения и отвечал за них. Ш.А. Амонашвили писал: “Цель личностно-ориентированного
образования не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить
человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития,
адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для
становления самобытного личностного образа и диалогического и безопасного
взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией”.
Учение в школе для ребенка –
это поиск истины. В настоящее время, характеризующееся возросшим потоком
информации, труднее вызвать удивление, изумление, которые питают в значительной
степени стремление к знаниям. Это обязывает современного школьного учителя
искать пути, приемы, методы, которые позволили бы образовательную деятельность
каждого школьника организовать на оптимальном для него уровне. Для этого
учитель должен проявлять свои творческие способности. Автор
“Словесно-логического метода обучения” Гончарук Анатолий Иосифович заметил:
“учительское несовершенство губительно влияет на учащихся через необратимый
фактор времени”.
Обратим внимание на то, что
здоровье современных школьников оставляет желать лучшего. С чем это связано?
Нет сомнения в том, что
серьезное влияние на рост, развитие и состояние здоровья детей оказывают
социальные и экологические проблемы. Никто не отрицает при этом генетической
отягощенности, и все же специалисты считают, что 20-40% негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей школьного возраста, связано со школой.
Многолетние исследования
Института возрастной физиологии РАО позволили не только выявить те школьные
факторы (школьные факторы риска - ШФР), которые негативно сказываются на росте,
развитии и здоровье детей, но и проранжировать их по значимости и силе влияния.
К числу ШФР относятся:
1.
Стрессовая
педагогическая тактика.
2.
Интенсификация учебного
процесса.
3.
Несоответствие методик и
технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.
4.
Нерациональная
организация учебной деятельности.
5.
Функциональная
неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья.
6.
Отсутствие системы работы
по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни (в том числе
профилактики вредных привычек, полового воспитания и сексуального просвещения,
недостаточное использование средств физического воспитания и спорта и т. п.).
Один
из факторов риска, приводящий к резкому снижению работоспособности и
выраженному переутомлению и ухудшению здоровья, это интенсификация учебного
процесса. Причем интенсификация идет
различными путями. Первый - наиболее явный (открытый) - увеличение количества
учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т. п.),второй
(скрытый) вариант интенсификации учебного процесса - реальное уменьшение
количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного
материала.
Высокая интенсивность учебы не позволяет учитывать
индивидуальные особенности ребенка, оставить резерв для организации щадящего
режима, необходимого для детей с отклонениями в состоянии здоровья (их более
80%).
Исходя из сказанного, считаю,
что в данных условиях жизненно необходимо обратиться к здоровьесберегающим технологиям.
Здоровьесберегающая педагогика
не является альтернативой другим направлениям. Задачи ее состоят, прежде всего,
в том, чтобы сохранить и укрепить здоровье сегодняшних школьников, что позволит
им вырастить и воспитать здоровыми собственных детей.
Здоровьесберегающие
образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу
здоровьесберегающей педагогики – одного из самых актуальных образовательных
подходов, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения
школьников без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой
педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и
педагогов.
Учитывая, что технология – это
последовательность шагов, этапов к достижению результата, а педагогическая
технология – это еще и техника, которая включает в себя методы, формы и приемы,
то здоровьесберегающие технологии объединяют все эти понятия плюс принципы
здоровьесберегающей педагогики. Особенности здоровьесберегающей технологии в ее
рациональности, совместной организации деятельности учителя и учащихся,
договорных основах, без которых невозможно достичь гармонических отношений и
эффективности обучения.
Это гармония, слитность, созвучие
управленческой, организационной деятельности учителя и учащихся. Такое
объединение дает возможность учителю решать проблемы успешнее, а учащимся
облегчает напряженный интеллектуальный учебный труд.
Школа, конечно, не должна брать на себя медицинские функции
и обязанности.
Цель школы: создание такой среды обучающей, воспитывающей,
развивающей, которая способствует наиболее полному раскрытию задатков ребенка,
обеспечивает ему условия для формирования интереса к учению, максимальной
творческой самостоятельности, активности. В этом и состоит суть педагогической заботы о здоровье
ребенка. В.А.Сухомлинский
писал: «Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка - … это,
прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и
венцом этой гармонии является радость творчества».
Направления использования ЗСТ:
1.
Правильная организация
познавательных процессов: грамотное расписание, оптимизация учебной нагрузки,
активный отдых и т. д.
2.
Обеспечение оптимальных
гигиенических условий: чистота, уровень шума, контроль за освещенностью, температурой,
влажностью воздуха в классе.
3.
Индивидуализация
образовательных технологий: в частности обращение к личностно-ориентированному
обучению
На своих уроках я
отслеживаю здоровьесохраняющие компоненты учебного процесса: педагогические (организация
мотивационной основы занятий, педагогически рациональная форма проведения
уроков, активные методы обучения), физиологические (соблюдение
санитарно-гигиенических норм, физиологически грамотное построение занятий), психологические
(благоприятный эмоциональный фон занятий, создание ситуации успеха).
Главный упор, который я делаю на уроках –
это рациональная организация урока, использование активных методов и
активных форм обучения.
К примеру, если в течение урока
используется один вид деятельности или 30-35 минут занимает фронтальная работа,
то это приведет к невосприятию материала.
Гигиенические
критерии рациональной организации урока
(по
Н. К. Смирнову):
|
Факторы
урока |
Гигиенически
рациональный урок |
|
Плотность урока |
Не менее 60% и не более 80% |
|
Число видов учебной деятельности |
4-7 |
|
Средняя продолжительность различных видов учебной
деятельности |
Не более 10 минут |
|
Частота чередования различных видов деятельности |
Смена не позже чем через 7-10 минут |
|
Наличие эмоциональных разрядок |
2-3 |
|
Место и длительность применения ТСО |
В соответствии с гигиеническими нормами |
|
Чередование позы |
Поза чередуется в соответствии с видом работы.
Учитель наблюдает за посадкой учащихся |
|
Физкультминутки |
Две за урок (из трех упражнений по 3-5 повторений). |
|
Психологический климат |
Преобладают положительные эмоции |
|
Момент наступления утомления учащихся |
Не ранее чем через 40 минут |
Кроме того Н.К. Смирнов отмечает
необходимость использования ведущих каналов восприятия информации
(аудиовизуальный, кинестетический и др.), а так же необходимость персонолизированного
подхода к учащимся.
Все это снимает проблемы переутомления,
отсутствие интереса к изучаемой теме, дети активны до конца урока, им нравится
узнавать все больше нового.
Я остановлюсь на том, как я на практике
строю свои уроки исходя из данных критериев.
Урок остается основной формой
образовательного процесса в школе. Но
урок, на котором не было мыслительной деятельности учащихся, теряет
всякий смысл. Очень важно определить место, цели (образовательные, воспитательные,
развивающие) для каждого урока в отдельном классе, для отдельного ученика или
группы детей. Определить его практическую направленность. Структура урока
должна отвечать содержанию учебного материала, реализации намеченных целей.
Необходима дифференциация для данного класса. Поэтому поурочный план должен
быть разным для разных классов, даже параллельных. Должны быть приемлемые
именно в этом классе, приемы, методы, формы представления учебной информации.
Тщательно продумать формы контроля, оценки ЗУНОв, способные продвинуть обучающихся на анализ деятельности, использование знаний
в новых условиях.
Задания я дифференцирую по
трем уровням:
· I. базовый, нормативный, соответствует оценке
“удовлетворительно”;
· II. компетентный – соответствует оценке “хорошо”;
· III. творческий – соответствует оценке “отлично”.
Задания базового уровня должны
обеспечивать усвоение учебного материала, составляющего образовательный минимум
по биологии. Как правило, это задания на воспроизведение и понимание этого
материала.
Задания компетентного уровня
направлены на развитие умений обобщать изученный материала, анализировать,
применять по алгоритму.
Задания творческого уровня направлены на
развитие самостоятельности, критичности мышления, исследовательских умений,
творческого осмысления изученного материала.
В образовании, как нигде,
необходима постоянно ситуация успеха.
Она и будет двигателем развития интеллекта школьника. Но очень важно сравнивать
успехи ученика с его прежними достижениями, а не с достижениями одноклассников.
Так формируется объективная самооценка, а она подвигает ребенка
самосовершенствоваться. Ведь каждый человек по-разному может делать одну и ту
же работу. Кому-то легко изложить письменно, кому-то нарисовать, составить
таблицу, схему, а кому-то просто рассказать. Надо дать каждому выразить себя
полностью, и так как это для него приемлемо. Это будет развивать таланты детей.
Если ученик видит свое продвижение, это его стимулирует.
Тогда школьнику не будет
предложено непосильное, неинтересное, по форме задание. Он будет работать с
интересом на доступном для него уровне.
Урок в 7 классе «Внешнее строение рыб в
связи с водным образом жизни».
Класс делится на экипажи. В каждом
выбирается командир, который будет организовывать работу группы, и штурман –
помощник командира. Экипажи получают свои задания, которые выполняют в течение
определенного учителем времени.
1группа.
1.Из каких отделов состоит тело рыбы?
Подпишите рисунок.
2.Как обозначены границы между частями
тела?
3.Есть ли резкие переходы между частями
тела?
4.Какова форма тела рыб?
5.Какое значение имеет такая форма тела?
2группа.
1.
С помощью, каких органов
передвигается рыба?
2.
Как называются плавники?
3.
Какую функцию выполняет
каждый вид плавников?
4.
Какие плавники парные,
какие непарные?
5.
раскрасьте красным
цветом парные, а синем непарные плавники.
3группа.
1.
Чем покрыто тело рыбы?
2.
Каково значение покровов
тела?
3.
Как располагается чешуя
на теле рыбы?
4.
Что можно узнать по
чешуе?
5.
Где образуется слизь?
4группа.
1.
Какова окраска рыб?
2.
Приведите примеры
окраски рыб разных мест обитания?
3.
От чего она зависит?
4.
Может ли меняться
окраска?
5.
Покажите иллюстрации
классу демонстрирующие разнообразные окраски?
5группа.
1.
При помощи, каких
органов чувств рыбы ориентируются в водном пространстве?
2.
Какую роль выполняет
каждый из органов чувств?
3.
Где располагаются и
какого их строение?
4.
Почему рыба даже в
мутной воде не натыкается на препятствия?
5.
Подпиши рисунок,
пользуясь, рис.170 учебника.
После подготовки ответов на вопросы,
работы с иллюстрациями, рисунками
проводится беседа. Штурман зачитывает вопросы, а пилоты отвечают на них. Для
проверки усвоения материала командир задает контрольный вопрос другим командам.
Подведение итогов (рефлексия):
Каждая команда обсуждает, что узнали
нового, командиры заполняют путевые листы, учитель называет оценки за урок.
Преимущество этого вида работы в том, что
к обсуждению привлекаются даже слабые ученики, им дается посильное задание и
складывается ситуация успеха, что благотворно влияет на самооценку.
Для эффективного обучения в
моем арсенале имеются дифференцированные задания, повышающие эффективность
усвоения знаний учениками с разным уровнем обученности. Например:
Часть несложного материала предлагается изучить самостоятельно и
оформить в виде таблицы, схемы, опорного конспекта, текстового конспекта,
сообщения (проводится индивидуально или в паре, на уроке или дома). Для
“слабых” ребят выдаются карточки-инструкции с указанием источника и
последовательности выполнения работы.
Например,11 класс. Тема
“Основы генетики”
|
Задание: «3» Запиши признаки
модификационной и мутационной изменчивости. |
||
|
Вопросы для сравнения |
Модификационная изменчивость |
Мутационная изменчивость |
|
1. Под влиянием каких факторов
происходит? |
|
|
Задания для таких работ
подбираются адресно (с учетом индивидуальных наклонностей и способностей детей)
или предлагается свободный выбор. Оцениваются такие задания по степени
сложности или степени самостоятельности выполнения. Таким образом, удачное
сочетание разных самостоятельных работ, учет индивидуальных особенностей детей
способствует лучшему усвоению учебного материала, особенно у ребят с низким уровнем
мышления. Кроме того, самостоятельные работы способствуют развитию таких умений
и навыков, как систематизация, обобщение, самообучение, самоанализ
деятельности.
На уроках я использую задания,
развивающие у школьников интеллектуальные и практические умения. Например:
Заполнение «пустых» опор. Они
помогают ребятам выделить главное, правильно расположить учебный материал.
Такие опоры могут быть использованы при устном ответе, это помогает развитию
логического мышления.
Например, при изучении темы
«Слуховой анализатор» в 8 классе, предлагаются опоры следующего вида:
Части
слухового анализатира:
1.
2.
3.
Части
органа слуха:
1.
2.
3.
Наружное
ухо: (строение и функции)
Среднее
ухо: (строение и функции)
Внутреннее
ухо: (строение и функции)
После заполнения опоры организуется
обсуждение в группах, закрепляя еще раз изученное, и проводится промежуточная
диагностика понимания материала в форме фронтального экспресс-опроса или
тестирования с обязательной коррекцией знаний (особенно для слабоусваивающих
ребят).
Самостоятельная работа с понятиями.
·
Она может быть организована в форме игры
“Лото”, составления и разгадывания кроссвордов, диктантов по рисунку, устных
парных диктантов, индивидуальной работы с перфокартами и т.д. Многократность
повторения понятий приводит к их запоминанию, особенно у детей с низким объемом
памяти.
·
Нахождение
зашифрованного биологического термина или понятия в бессмысленном сочетании
букв, написанных на доске. Например, РФООАРМОЗ – АРОМОРФОЗ.
·
В 5-7-ых классах
приемлемо подобное задание: из букв составить слово, найти его объяснение в
тексте параграфа. Работа может быть организована как в парах, группах, так и
индивидуально.
Самостоятельная работа по развитию
логического мышления. Например:
7 класс. Тема: “Грибы”
|
Задание: распредели грибы в таблице по группам. Ответ
поясни. |
||
|
масленок |
пенициллин |
головня |
|
мукор |
сыроежка |
шампиньон |
|
трутовик |
черная ножка |
серая плесень |
Учебная мастерская – это
форма урока, где в организованном пространстве и времени ученик мастерит,
конструирует свои знания. Главное подобрать такой индуктор (побудитель),
который наведет в умах учеников мотивационный запрос, с помощью которого может
включить подсознание, сферу эмоций ребенка. Проблема решается самим учеником, а
учитель участвует в процессе познания в роли организатора совместного поиска.
Ход мастерской может быть
следующим:
1.
сонастройка (создание
атмосферы) – индуктором здесь может быть рассказ, кадры фильма, стихи, музыка и
т.д.;
2.
групповая или
индивидуальная работа с информационным материалом;
3.
групповая социализация –
сравнение результатов работы с другими участниками;
4.
социоконструкция –
конструирование групповой модели;
5.
межгрупповая
социализация: презентация моделей, высказывание мнений расширение информации;
6.
самоконструкция –
индивидуальная работа (создание индивидуальной модели, написание мини-текста,
сочинение и т.д.);
7.
афиширование работ (на
стенде, доске и др.);
8.
рефлексия, самоконтроль
(работа с проверочными заданиями).
Примером такой работы может
служить конструирование модели цветка (Ботаника 6 класс тема: «Ветроопыляемые и насекомоопыляемые растения») По
заданию учителя моделируются цветы привлекательные для того или иного
насекомого.
.Подобную работу я проводила с
учениками при изучении экологии животных в 7 классе (тема: «Животные разных
природных зон», «Редкие и исчезающие виды животных»), а также при изучении
экологии человека в 8 классе (темы: «Режим питания», «Уход за кожей» и т.д.).
Примерами ученических творческих работ служат проекты, выполненные учениками
7-8 классов.
С удовольствием шестиклассники
выполняют задания по сочинению фантастических рассказов. Условием является
использование знаний полученных по теме урока. Например, при изучении Экологии
в 6 классе (тема «Растения- хищники») дается задание сочинить рассказ о
несуществующих растениях.
Или при изучении зоологии в 7
классе (тема «Отряд Двукрылые) дается индивидуальное
задание на дом – закончить фантастический рассказ: “В 2015 году в одно
из обширных болот упал метеорит и занес туда неизвестный науке вирус. В
условиях Земли вирус адаптировался и стал поражать личинки насекомых, но не
всех, а только отряда двукрылых. Через месяц на территории не осталось ни одной
мухи, ни одного комара, ни одного слепня. Как обрадовались жители! Но …….”.
Интересно проходят уроки с ролевыми играми, которые могут
быть импровизированными или заготовленными заранее.
Урок
в 8 классе «Иммунитет».
Роли:
ü
Алеша и Миша (ученики8
«А» класса)
ü
Фагоциты
ü
Лимфоциты
Алеша и Миша попадают в кожу,
их встречают амебоподобные клетки, которые разговаривают между собой: “Эти
пришельцы совершенно другие, прежде чем уничтожить, узнаем, что их привело
сюда?”
Алеша: “Мы хотим быть
здоровыми и сильными и попасть в хоккейную команду. Цель нашего путешествия –
узнать, как защищается наш организм от болезней”.
Фагоцит I: “Хорошо. Слушайте
внимательно. В кровяной реке живут лейкоциты, они играют важнейшую роль в
защите организма от болезней. Лейкоциты свободно циркулируют в тканях. Наша
боевая задача – гарантия полной безопасности организма, то есть обеспечение
иммунитета. Как вы видите первыми встречаем пришельцев мы – фагоциты. Мы
захватываем и перевариваем непрошенных гостей, а также утилизируем
биологические отходы”.
Фагоцит II: “Мы все рождаемся
в красном костном мозге. Но обучение у нас проходит в разных инстанциях: это
тимус (вилочковая железа), лимфоидные ткани (небные миндалины, кишечник), и
лимфатические узлы”.
Фагоцит I: “Вы пришли с
доброй целью – познать, получить знания. Мы вас пропускаем вглубь Иммунологии.
В добрый путь!”
Алеша и Миша на пути в
кровеносный сосуд встречаются с лимфоцитами.
Представившись, задают вопрос.
Алеша и Миша: “Чем же вы
отличаетесь от других лейкоцитов?”
Лимфоцит: “А что вы знаете о
лейкоцитах?” (получив ответ, продолжает) “Во-первых, мы долгожители, можем жить
более 20 лет. Мы все высококвалифицированные специалисты. Часть лимфоцитов
обучалась в классах тимуса (I – лимфоциты) получают узкие специальности”.
Алеша: (удивленно) “ Это что
значит – узкие специальности?”
Лимфоцит II: “Например, I –
киллеры – уничтожают чужеродные клетки. I – хелперы помогают другим в
выполнении боевых задач. Все I лимфоциты относятся к клеточному звену
иммунитета.
Миша: “Да, я понял: защитники
клетки”.
Лимфоцит I: “Я и мои коллеги
представляем гуморальный иммунитет, так как мы входим в состав химических
войск. Наша цель – выработать специфические защитные белки-антитела. При помощи
которых обезвреживаются антигены (возбудители инфекционных заболеваний) и нас
называют В-лимфоцитами.”
Миша: “Спасибо.
Мы так много узнали и поняли”.
Другой вариант этого фрагмента – импровизированная ролевая игра.
Так может проводиться проверка знаний. На уроке предлагается распределить роли
и с помощью сценки рассказать о происхождении, строении и роли в организме
лейкоцитов, лимфоцитов, фагоцитов, антител и т.д.
Ребята с большим интересом включаются в
игру, роли достаются как сильным, так и слабым учащимся. Сильные организуют
работу, а слабые еще раз проговорив домашние задание (пусть даже маленький
фрагмент), ощущают свою успешность, что стимулирует их к дальнейшему познанию.
Примитивный труд формирует и примитивную личность. Необходимо
постоянно освобождать память учащихся, чтобы задействовать их мышление. Не
следует загромождать память тем, что есть в справочниках.
Очевидно, что если мы хотим
воспитать школьников творческими, думающими, ищущими, необходимо научить их
творческой деятельности.
Для этого я использую на
уроках творческие задачи, в процессе самостоятельного решения которых
учащиеся и накапливают опыт поиска способов решения проблемы. При этом
оказывается, что часть знаний усваивается не в ходе пассивного восприятия их в
готовом виде (из уст учителя), а как продукт самостоятельного творческого
поиска, сопровождающего процесс «штурмования» проблемы.
Примеры творческих задач:
Общая биология 11 класс тема «Основы цитологии»:
·
Предположим, что у
клетки появился поверхностный аппарат, полностью изолирующий ее содержимое от
внешней среды. Какие преимущества и какие трудности при этом возникли бы? К
каким последствиям для самой клетки привело бы это событие? Почему?
·
Как можно объяснить тот
факт, что митохондрии и пластиды обладают собственной ДНК, а другие органоиды
клетки ее не имеют?
Вопросы проблемного
характера
Ботаника
6 класс тема: «Дыхание корней»:
Комнатное растение пеларгонию (герань)
поливали обильно в течение 10 дней. Растение замедлило рост и погибло.
Объясните, почему это произошло?
Анатомия
9 класс тема «Строение костей»:
Большая берцовая кость человека
выдерживает в вертикальном положении нагрузку 1500 кг. Какие особенности в
строении и составе костей обеспечивают
такую прочность?
Анатомия
9 класс тема «Внутренняя среда организма».
При введении в тему охарактеризовать три
вида жидкостей, входящих в состав внутренней среды, сформулировать определения «межклеточное вещество», «лимфа», задаться вопросом, что же такое «кровь»? Учитель дает определение «кровь-это особый вид соединительной ткани».
Ученикам дается задание доказать, что кровь относится к соединительным тканям.
|
Признаки
соединительных тканей. |
Кровь как
соединительная ткань. |
|
|
|
Хватает ли знаний, чтобы выполнить
задание? При решении проблемного вопроса
учащиеся понимают, что имеющихся знаний им уже недостаточно. В этой ситуации у
школьников возрастает потребность в учении, более четко выявляются мотивы
познавательной деятельности.
Применяю в своей работе
типы уроков, активизирующие самостоятельную
познавательную деятельность учащихся и обеспечивающие высокое качество
обучения.
Примером является урок «Функциональные возможности дыхательной системы как показатель
здоровья» (8 класс).
Урок проводится в форме читательской
конференции. Текст параграфа делится на части, каждая из которых нумеруется.
Каждому ученику так же присваивается свой номер. Затем ученики в течение
определенного времени отчитывают свой текст. Потом работают в парах,
рассказывают друг другу свою часть параграфа. Следующий этап работы групповой.
Формируются группы из учеников с разными номерами. Например, №1, №2, №3, №4 и
№5. Другая группа с номерами №6, №7, №8, №9, №10. По порядку номеров идет
рассказ в группе. Таким образом, ученик трижды проговаривает свою часть
параграфа (про себя, соседу по парте, в группе), что способствует усвоению
материала.
На уроках кроме традиционных, использую
средства, организационные формы и методы, активизирующие деятельность учащихся.
Учитывая, что познавательная деятельность
учащихся может быть организована на репродуктивно-подражательном,
частично-поисковом и творческом уровнях,
использую задания, нацеливающие учащихся на все три уровня
познавательной деятельности, и
добиваюсь гармонии между ними.
Активизации познавательной деятельности
младших учащихся способствуют игровые
формы урока.
Примером могут служить уроки в 6-ых
классах.
При повторении строения и особенностей
жизнедеятельности бактерий проводится работа в группах. Каждая группа получает
свое задание, в обсуждении которого принимают участие все ребята. Команда
выбирает спикера, который будет отчитываться перед классом и учителем.
Задание №1.
Определи по рисунку формы бактерий.
Задание №2.
Прочитайте вопросы и подчеркните
правильные ответы:
1.
Какого строение тела
бактерий? (многоклеточное, колониальное, одноклеточное).
2.
Из каких частей состоит
бактериальная клетка? (оболочка, цитоплазма, ядро).
3.
Какое значение имеет
образование спор у бактерий? (размножение, перенесение неблагоприятных
условий).
Задание №3.
Сегодня вы «переводчики». Переведите с
греческого языка слова «сапротрофы» и «паразиты».
Задание №4.
А вы будете «разведчиками». Найдите в
новом §6 слово «симбиоз» и объясните его значение.
По окончании определенного времени спикер
от группы докладывает о выполнении задания. Оценить можно каждого в группе в
зависимости от его вклада в групповую работу. На таких уроках ученики активны,
в работу включаются все, учитель поддерживает этот интерес, полученные знания
прочно усваиваются.
На уроке «Строение клетки» в 6 классе
ученики с интересом разгадывают и составляют кроссворды, например:
|
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
По горизонтали:1. Бесцветные или окрашенные мелкие тельца клетки. 7.
Увеличительный прибор. 8. Углубление в оболочке клетки. 9. Часть микроскопа, на
которую помещают препарат. 11. Полость в клетке, заполненная клеточным соком.
12. Фамилия учёного, впервые обнаружившего клетки.
По вертикали:2. Часть микроскопа, с помощью которой регулируют
расстояние до препарата. 3. Часть микроскопа, улавливающая свет. 4. Наружная
часть клетки. 5. Составная часть клетки. 6. Полость между клетками. 10. Часть
клетки, в которой находятся хромосомы.
Такие задания интересны учащимся,
активизируют их мыслительную деятельность, позволяют лучше запомнить учебный
материал.
Мои ученики выполняют разнообразные виды работ, что соответствует требованиям
здоровьесберегающих технологий:
·
Пересказывают содержание
параграфа;
·
Отвечают на вопросы
параграфа;
·
Выписывают в тетрадь
основные понятия и термины;
·
Выписывают основные
определения;
·
Конспектируют;
·
Составляют план
параграфа;
·
Составляют собственные
вопросы к параграфу;
·
Заполняют таблицы,
схемы;
·
Работают с
иллюстрациями;
·
Выполняют лабораторные и
практические работы;
·
Распознают виды животных
и растений по определительным карточкам
·
Исправляют намеренно
допущенные ошибки в терминах записанных учителем на доске (например, РФООАРМОЗ – АРОМОРФОЗ);
·
Сами составляют рассказы
с ошибками, которые потом исправляют и комментируют и т. д.
На уроках природоведения в 5 классе я
использую красочные дидактические
карточки с логическими цепочками:
Три среды обитания
Кто лишний? Почему?
1. Квакша 2.
Морская звезда
3. Ящерица 4. Змея
Младшие школьники, выполняя
задания по таким карточкам, хорошо запоминают материал урока, а также получают эмоциональный настрой.
Обращаю серьезное внимание на
целеполагание. Цели обучения формулирую на каждом уроке, а также привлекаю
учащихся к постановке личных целей и подведению итогов урока.
Так, например, на уроке экологии в 7
классе по теме: «Почва как среда жизни» определяются цели:
·
Выяснить признаки живых
организмов – обитателей почвы;
·
Определить составные
части почвы, обеспечивающие жизнь этих существ;
·
Выявить особенности
почвы как среды жизни и основные адаптации организмов к ней.
При изучении в 8 классе темы «Пищеварительная
система» ставится следующая цель урока:
Систематизировать и обобщить материал
данной темы.
Задачи урока:
1)
Образовательные:
уточнить знания по основным вопросам, выявить уровень усвоения ведущих
понятий темы, закрепить их.
2)
Развивающие: развивать
умения сравнивать, оценивать, узнавать изученные объекты на таблицах, рисунках,
фрагментах видеофильма.
3)
Воспитательные:
воспитывать у учащихся дух соревнования, коллективизма и взаимопомощи, точность
и быстроту ответов; осуществлять эстетическое воспитание; показать практическое
значение в жизни человека – правила хранения продуктов, необходимость
соблюдения правил личной гигиены во время приема и приготовления пищи.
Одновременно ученики записывают в тетрадь свои цели, например:
1.
Мне необходимо вспомнить
строение органов пищеварительной системы в связи с выполняемыми функциями.
2.
Я хочу узнать основные
гигиенические правила питания и приготовления пищи, чтобы сохранить здоровье.
В конце урока ученики вместе с учителем подводят итоги урока, делятся
впечатлениями, что удалось выполнить, а что нет и почему.
Так, на
уроке ученики делятся впечатлениями, составляя синквейн:
Биология
Интересная, занимательная
Учит, воспитывает, развивает
Наука о жизни
«био» - жизнь, «логос» - наука
Все, что школьник узнает,
учится делать в школе, должно обобщаться и систематизироваться. Кроме этого,
подразумевается контроль и оценка. Очень важна самооценка своей деятельности
учеником. Реальная самооценка – это стимул к самосовершенствованию.
Учитывая наличие такого явления как субъективизм при оценке
ученических работ, что может крайне отрицательно повлиять на успешность
обучения, я использую систему оценивания, которая также
относится к «сохраняющей здоровье среде»:
- это самооценка;
- оценка товарища, друга по парте;
- коррекционная оценка;
- совместная оценка учителя и ученика;
- окончательная оценка.
Таким образом, исключается эмоциональная стрессовая нагрузка у учащихся
при оценивании его результатов, учитываются различные
психофизиологические особенности детей.
На уроках я формирую у
обучающихся навыки самоконтроля и
самооценки. Особенно уместно это при работе в парах и группах.
На последнем этапе урока учащиеся
приобретают эти навыки, заполняя ведомость:
|
№ Фамилия, имя. |
Самооценка |
Оценка в паре |
Оценка в группе |
Оценка учителя |
Итоговая оценка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Использую я и другие виды контроля.
У
меня накоплен материал для быстрой проверки
ЗУНов:
Программированный
опрос (Биология: Растения Бактерии. Грибы.6 класс. Тема «Фотосинтез. Дыхание»).
Проставьте в столбик
цифры от 1 до 10. Первый вариант отмечает значком «V» (да) номера, которые соответствуют признакам фотосинтеза,
второй вариант - признакам дыхания. Остальные номера обозначьте значком «-» (нет).
1.
Процесс происходит на
свету.
2.
выделяется кислород.
3.
Поглощается углекислый
газ.
4.
Процесс идет и на свету,
и в темноте.
5.
Процесс происходит во
всех живых клетках.
6.
Поглощается кислород.
7.
Процесс происходит в
хлоропластах.
8.
Энергия расходуется.
9.
Выделяется углекислый
газ.
10.Энергия
накапливается.
Соотнеси
цифры (Биология. Человек.9 класс. Тема «Головной мозг»).
Распределите по отделам головного мозга
перечисленные функции.
Отделы
головного мозга:
А. Продолговатый мозг-
Б. Мозжечок-
В. Средний мозг-
Г. Промежуточный мозг-
Д. Большие полушария-
Функции:
1.
Мыслительная, речевая
деятельность и память.
2.
Координация движения,
поддержание позы и равновесия.
3.
Регуляция защитных
рефлексов: чихание, кашель, рвота.
4.
Восприятие и анализ всей
поступающей информации через органы чувств.
5.
Регуляция температуры,
чувства жажды, голода, насыщения.
6.
Регуляция деятельности
основных систем организма (пищеварительной, дыхательной, сердечно-сосудистой).
7.
Поддержание скелетных
мышц в тонусе (напряжении).
8.
Соединяет передний мозг
с задним.
9.
Управляет функциями
внутренних органов, частично обрабатывает нервные импульсы, направляющиеся в
большие полушария.
10.
Ориентировочная
деятельность.
На уроках используются индивидуальные карточки:
7
класс:
Исправьте
ошибки, допущенные в характеристике простейших. Поясните исправления.
1.
Тело простейших представлено
одной клеткой.
2.
Все простейшие питаются
по растительному типу.
3.
Все простейшие –
свободноживущие.
4.
Радиолярии не имеют
минерального скелета.
5.
Тело каждой корненожки
покрыто раковиной.
8
класс:
Каковы функции четырех
органов пищеварения, названных в колонке «А»? Зашифруйте ответы, выбрав их из
колонок «Б» и «В».
|
«А» |
«Б» |
«В» |
|
1. Ротовая полость |
5. Кишечный сок |
9.Неполное расщепление питательных веществ |
|
2. Желудок |
6. Поджелудочный сок |
10.Полное расщепление питательных веществ |
|
3. Двенадцатиперстная кишка |
7. Слюна |
11.Расщепление белков |
|
4. Тонкая кишка |
8. Желудочный сок |
12.Расщепление углеводов (крахмала) |
Используются при проверке знаний тесты, особенно это актуально при
подготовке к ЕГЭ. В данное время нарабатывается соответствующий материал.
В моем методическом арсенале есть
красочные дидактические карточки, содержащие разноуровневые задания, образцы
биологических задач, материал для работы с терминами, тетради с печатной
основой. Дидактический материал для проверки знаний стараюсь постоянно совершенствовать и обновлять.
Воспитание и обучение ребенка
основывается на эмоциональной почве. Учителю нужно понять, что в детстве
человек должен пройти эмоциональную школу. Эмоциональная культура не дается от
природы. Она воспитывается. Дети приобретают основы этой культуры одновременно
с познанием научных истин. Как правило, поиск ответов на проблемные вопросы и
решение творческих задач вызывает у учащихся ярко выраженный
познавательный интерес и разнообразные
положительные эмоции. Поэтому не случайно одним из компонентов биологического
образования является опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к
природе, человеку и процессу изучения биологии.
В своей
работе я учитываю тот факт, что в настоящее время биологическое образование вынуждено приспосабливаться к тем изменениям, которые переживает
вся система образования в связи с его модернизацией. В самой концепции
модернизации образования не предусмотрены изменения в содержании экологической
направленности курса биологии. Но переориентация содержания образования с
исключительно знаниевой основы на выявление личностного смысла в
получении знаний и превращение
знаний в средство для становления духовно-ценностных
основ развивающейся личности открывает новые перспективы для развития
экологического образования и его внедрения в
образовательную систему.
Каждый ребенок – художник.
Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста”. (Пабло
Пикасо)
Большой простор для
формирования эмоционального настроя дает новый предмет – экология. Применение
фрагментов видеофильмов на уроках, красивая музыка (например, песня Е Мартынова
«Лебединая верность» при изучении темы «Образование пар»), чтение стихов:
Как совершенство неба и земли
Весенние танцуют журавли,
Блистательный балет среди
болот,
Гармонии и грации полет.
Тот, кто увидеть это чудо
смог,
Уже не просто человек, а бог,
Случайно в руки получивший
нить
Умения гармонию хранить.
Все эти приемы позволяют не только изучить биологию
вопроса, но и получить колоссальный эмоциональный настрой.
Еще один из аспектов
здоровьесьерегающих технологий – это применение видеоматериалов, которые
способствуют переключению каналов восприятия информации.
Физиологи утверждают, что:
1.
в основе наших знаний
лежат временные связи, возникающие в коре головного мозга;
2.
прочность этих связей в
значительной степени зависит от силы процессов возбуждения и торможения в коре
головного мозга;
3.
в свою очередь
(применительно к обучению), процессы возбуждения и торможения связаны с опытом
учащихся, с их активностью в момент получения знаний;
4.
однако полученные связи
быстро угаснут, если их не закреплять и не усилить.
Наука доказала, что в процессе
закрепления связей, а стало быть, упрочения знаний, велико значение наглядных пособий, особенно — динамичных.
Я использую наглядность и технические
средства обучения регулярно на своих
уроках. В кабинете биологии много
плакатов, таблиц, гербариев, коллекций, как фабричного производства, так и
изготовленных руками учеников и их родителей. Применяю в своей работе
динамические пособия, влажные препараты. Это способствует более качественному
усвоению знаний учащимися.
В кабинете биологии есть видеомагнитофон с
набором учебных видеофильмов. Просмотр видеофрагмента встраиваю при
объяснении нового материала, задаю вопросы, ответы на которые ученики ищут в
фильме. Восприятие фильма – сложный процесс, требующий одновременного
напряжения и слуховых, и зрительных анализаторов. Если эти анализаторы работают
одновременно над одной задачей, эффект обеспечен. Учитывая это, я и строю свою работу, чтобы обеспечить
устойчивость, прочность знаний.
Основные обучающие функции
видеофильмов на уроках биологии:
1.
Сообщение учащимся новых
знаний по изучаемому вопросу для последующего осмысления и закрепления их на
уроке, а также зрительное подкрепление слов учителя;
2.
Обобщение изученного по
теме или разделу;
3.
Комплексный подход к
изучаемым объектам природы, включающий элементы различных наук: морфологии,
физиологии, систематики, палеонтологии, экологии и других;
4.
Звено, которое помогает
перейти от обычного познания внешнего мира к восприятию процессов, скрытых от
обычного взгляда, с помощью телекамеры. Например, развитие насекомых с полным и
неполным превращением, наблюдение в течение небольшого промежутка времени
медленно протекающих процессов: роста и развития организмов, движения растений
к свету, а также процессов, которые протекают слишком быстро для восприятия
человека;
5.
Возможность проследить
за постановкой и ходом биологического эксперимента; совершить телеэкскурсию на
производство, в научную лабораторию, музей, отсутствующих в данном городе;
6.
Показ прикладного,
практического значения изучаемого явления, процесса, путей применения знаний в
жизни и народном хозяйстве;
7.
Ознакомление с
современными открытиями и достижениями в различных областях биологической науки
и медицины;
8.
Обогащение учащихся
конкретными знаниями той среды, в которой совершаются жизненные процессы
изучаемых организмов, наблюдение за растениями и животными в природе, в их
естественной обстановке, что обеспечивает экологическое просвещение учащихся;
9.
Знакомство школьников с
многообразием органического мира, в том числе тех районов и областей, где они
никогда не бывали;
10.
Повышение познавательной
активности школьников, качества усвоения программного материала: знания более
прочные, глубокие и осмысленные;
11.
Знакомство с
содержанием, выходящим за рамки школьного учебника.
Чтобы не допустить пассивного
слушания и просмотра видеофильма, важно следовать испытанному педагогическому
принципу: “учить – значит делать”. Ученики должны не просто смотреть фильм, а
принимать в нём активное участие: спорить, размышлять, оценивать.
1. При использовании
видеофильма в качестве основного источника новых знаний по теме урока, можно
написать на доске вопросы, на которые школьники получат ответы во время
просмотра и которые должны предусматривать главным образом осмысление учащимися
наиболее существенных фактов и выявление связей между ними.
2. Учителем может быть дан
план предлагаемого для просмотра фильма. Но полезно активизировать работу с
планом, например, его лучше записывать на левой стороне доски или в тетради. В
ходе просмотра (во время пауз) или после него учащиеся делают записи по содержанию
фильма на правой (свободной) стороне листа, отмечают отдельные факты, детали,
иллюстрирующие или доказывающие положения плана, составляют, заполняют схемы.
3. Это могут быть проблемные
задачи, поставленные учителем перед просмотром фильма, ответ на которые можно
проверить в конце урока или на следующем занятии, в зависимости от степени
подготовленности класса и сложности самого задания.
На уроках с использованием видеофильмов
учитель выступает, прежде всего, как организатор самостоятельной учебно-познавательной
деятельности учащихся.
Восприятие фильма – сложный процесс,
требующий одновременного напряжения и слуховых, и зрительных анализаторов. Если
эти анализаторы работают одновременно над одной задачей, эффект обеспечен.
Примеры
использования видеофильмов на уроках биологии в 8классе:
Тема урока “Особенности внешнего строения рыб в связи со средой
обитания”
Перед просмотром
видеофрагмента мы восстанавливаем с учащимися алгоритм изучения внешнего
строения животных в связи со средой обитания: форма, окраска тела и его отделы;
кожные покровы; органы передвижения; органы чувств. Даётся задание обратить
внимание на указанные признаки при просмотре фильма, а также сразу после
просмотра зафиксировать возникшие вопросы. После фильма учащиеся, припоминая увиденное
на экране, заполняют таблицу: “Особенности внешнего строения рыб”
|
Форма тела и его отделы, окраска. |
Кожные покровы |
Органы передвижения |
Органы чувств |
|
|
|
|
|
Далее даётся задание прочитать
соответствующий теме параграф в учебнике и дополнить таблицу. После этого
возвращаемся к вопросам, возникшим у ребят при просмотре фильма, и, как
правило, после проделанной работы учащиеся сами дают ответы на большинство
вопросов.
Использованный приём позволяет
комплексно решить образовательные задачи: познакомить учащихся с особенностями
внешнего строения рыб в связи со средой обитания через наблюдение за ними в их
естественной обстановке. В ходе работы учащиеся анализировали,
классифицировали, сравнивали, то есть вели активную мыслительную деятельность с
учебным материалом урока. Кадры о жизни рыб вызвали повышенный интерес у детей
и даже у некоторых удивление и восхищение, это позволило затронуть их
эмоциональную сферу
Т. о. применение видеофильмов на уроках не
противоречит задачам интенсификации обучения и соответствует требованиям
здоровьесберегающих технологий.
С появлением в кабинете биологии
компьютера и мультимедийного проектора появилось еще больше возможностей для
того, чтобы сделать урок более насыщенным, интересным, красочным.
Мои ученики с удовольствием выполняют задания с использованием
компьютера. В качестве домашнего задания они готовят презентации по теме урока.
Результативно используется компьютер и на
уроках при объяснении нового материала и при проверке знаний. Мультимедийные
презентации на уроках использую в разных вариантах:
ü
При объяснении нового
материала;
ü
При опросе;
ü
Для индивидуальных
занятий со слабоуспевающими учениками;
ü
В качестве иллюстраций
при защите проектов и т.д.
Кроме уроков, для повышения эффективности своей работы я использую разнообразные формы внеклассной
деятельности по биологии и экологии. Сильные ученики традиционно занимаются под
руководством учителя в научном обществе учащихся. Работы свои ребята защищают
на школьных, районных, городских секциях НОУ. Готовятся сильные ученики и к
олимпиадам. Ученики 6 -7 классов
составляют сообщения «За пределами школьного учебника», «Это интересно»,
«Рекорды растительного и животного мира», готовят кроссворды, викторины для
одноклассников и учащихся младших классов. Ежегодно провожу предметные недели для каждой параллели, например:
5-е классы:
·
Изготовление
книжек-малышек о растениях
·
Загадки о грибах
·
Экологические проекты
«Животные и растения различных природных зон».
6-е классы:
·
Творческие задания
(кроссворды, викторины).
7-е классы:
·
Экологические проекты
«Животные суши».
8-й класс:
·
Школьный экологический
конкурс «Наш дом - Нижний Новгород» (проблемы животных мегаполиса) (затем участвовали в районном конкурсе).
9-е классы:
·
Конкурс докладов
«Глобальные экологические проблемы и пути их решения»
9-е-10-е классы:
·
Районная экологическая
игра «Путешествие по экологическим тропам Канавинского района»
11-е классы:
·
Доклады «Исчезающие
виды. Как их спасти», «Черная книга природы».
По итогам недели организуется выставка
творческих работ учащихся.
В период летних каникул в школе
организуется лагерь экологической направленности. Формируется он на базе 5-7
классов. Ребята с удовольствием участвуют в биологических и экологических
викторинах, играх, конкурсах. Создают
своими руками плакаты в защиту окружающей природы и раздают их населению.
Обихаживают растения пришкольного участка. Заинтересованно слушают выступления
специалистов (например, архитектора ландшафтного дизайна). Посещают различные
экскурсии (музей Нижегородского Государственного Университета, зоопарк
«Лимпопо»).
Итак, из опыта своей работы я
могу сделать вывод, что применяя разнообразные средства, приемы и методы
активизации деятельности учащихся, чередуя их согласно требованиям ЗСП,
используя знания о природном потенциале ученика, включая в работу все каналы
восприятия (аудиальные, визуальные, кинестетические) мы не только сохраняем
здоровье наших учеников, но и способствуем развитию их интеллектуальных
возможностей. Такой подход к обучению и воспитанию способствует включению
каждого ребенка в процесс познания, делая обучение комфортным и успешным. Это
способствует формированию ребенка как личности, как субъекта учебного процесса,
способного к самообучению. У ребенка формируются не только знания, но и система
умений и навыков по добыванию знаний.
План работы
над темой самообразования
Тема самообразования:
«Применение
здоровьесберегающих технологий
на уроках естественнонаучного
цикла как реализация
личностно-ориентированного
подхода к обучению»
Цель: Выявить наиболее эффективные методы и приемы
организации работы на уроках географии с использованием
мультимедиа, с дополнительным материалом сети Интернет.
|
Основные направления |
Действия и
мероприятия |
Сроки реализации |
|
Профессиональное |
1.Знакомиться
с новыми сдоровьесберегающими технологиями через предметные издания и
Интернет. Создать
электронную почту для контакта с единомышленниками. |
год |
|
|
2.Повышать квалификацию на курсах для учителей
биологии |
год |
|
|
3. Посещать курсы и семинары по теме самообразования
|
Регулярно |
|
Психолого-педагогические |
1.Совершенствовать
свои знания в области классической и современной психологии и педагогики. |
регулярно |
|
Методические |
1.
Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения биологии 3.
Принимать активное участие в работе районного и школьного МО учителей
естественного цикла. 4.
Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в
научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах. 5.
Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района, округа через Интернет. 6.
Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом. 7.
Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности. 8.
Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и
находок на уроке с публикацией на школьном и других сайтах Интернет. 9.
Проводить открытые уроки для коллег по работе, учителей района с
использованием ИКТ. 10.
Выступать с докладами по теме самообразования на заседании ШМО учителей
естественного цикла. 11.Разрабатывать электронные презентации и тесты для
уроков географии. |
Регулярно По плану Регулярно Регулярно Регулярно Ежегодно Ежегодно По плану По плану Регулярно |
|
Охрана здоровья |
1.
Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии. 2.
Вести здоровый образ жизни. |
регулярно регулярно |
Здоровьесберегающие технологии на уроках географии.
Сохранение и укрепление здоровья школьников является актуальнейшей
проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее
страны. Большое место в работе школ на современном стали в последнее время
занимать здоровье сберегающие технологии.
Здоровьесберегающие
технологии - совокупность приемов, способов и методов организации
учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов.
Цель здоровьесберегающих технологий
обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период
обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по
ЗОЖ, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Особенно
велика в процессе здоровьесбережения роль учителя-предметника. В настоящее
время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии
сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что
педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель
должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью
школьников. То есть создавать условия для физического, психического,
социального и духовного комфорта обучающихся.
В
арсенале каждого учителя должны быть такие средства и методики, которые
позволяют параллельно с главной задачей – качественным обучением – решать
проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся, сберечь нервную систему
ребенка, снять стрессы и напряжение, пагубно влияющие на здоровье учащихся.
Хочу
поделиться своими наработками организации уроков с использованием здоровье
сберегающих технологий. Я считаю наиболее приемлемым применять на уроках
географии интерактивные, в том числе и игровые технологии. При этом использую
метод работы в группах. Состав групп постоянно меняется, что дает возможность
каждому обучающемуся побывать в роли лидера и повысить свою самооценку.
При изучении курсов физической географии, то есть для обучающихся 6, 7 и 8
классов особенно эффективны игровые технологии, в том числе и технология
ролевой игры. Положительным моментом данной технологии является то, что игра
посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый может стать первым в игре:
находчивость и сообразительность здесь оказывается порой более важным, чем
знание предмета. Атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий
создают комфортную обстановку на уроках и способствуют преодолению стрессовых
ситуаций, связанных с классно – урочной системой.
Подростков
12 – 14 лет увлекают путешествия. Для них я провожу уроки – экспедиции, уроки –
путешествия. Например, в 6 классе «Путешествие капельки» (по теме Гидросфера»),
«Полет на воздушном шаре» (по теме Атмосфера), «Восхождение на вулкан» (по теме
Литосфера). Курс «География материков и океанов» предоставляет огромные
возможности для применения игровых технологий. Вместе с семиклассниками мы
путешествуем по океанам и материкам во время обобщения изученного материала:
«Тайна четырех океанов» (обобщение по теме Мировой океан), «По следам Дэвида
Ливингстона» (Африка), «В царстве бурого медведя» (Евразия), «Вверх по
течению Амазонки» (Южная Америка) и так далее.
Организацию ролевых игр можно показать на примере урока – экспедиции «Вверх по
течению Амазонки». (добавить)
В
старших классах более эффективными являются такие интерактивные методы
обучения, как мозговой штурм и групповая дискуссия.
1.
Технология
мозгового штурма.
Мозговой штурм - это метод продуцирования
идей и решений при работе в группе. Правила проведения «мозгового штурма».
·
все высказываются и все
слушают;
·
все имеют равные права;
·
называя идеи, нельзя
повторяться;
·
чем больше список идей,
тем лучше;
·
разрабатывая проблему,
подходите к ней с разных сторон, расширяя и углубляя различные подходы;
·
идеи не оцениваются и не
критикуются.
Применяю
при изучении тем: «Глобальные проблемы человечества», «Альтернативные источники
энергии», «Топливно – энергетический комплекс России» и других.
2.
Технология
групповой дискуссии.
Групповая дискуссия- специфическая форма
беседы, организуемая ведущим, когда у участников на основании своих знаний и
опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме. Техника дискуссии:
·
Постановка проблемы.
·
Деление участников на группы.
·
Выбор представителя от каждой группы,
который будет отстаивать точку зрения
группы.
·
Обсуждение проблемы группой в течение
данного ведущим времени, либо индивидуального в зависимости от формы дискуссии.
·
Решение проблемы.
Применение
здоровьесберегающих технологий дает возможность создавать на уроке атмосферу
доверия и взаимопонимания, дают возможность для развития личности ребенка и в
конечном счете снижают риск школьных стрессов, которые отрицательно влияют не
только на психическое, но и физическое здоровье школьников.
Естественно,
что на каждом уроке невозможно применять интерактивные, игровые технологии.
Больше улыбайтесь на уроках – так вы сохраните здоровье и себе, и своим
ученикам
• дыхательные упражнения (если необходимо
снять острое напряжение, можно сделать глубокий вдох и задержать дыхание на
20-30 секунд;
• упражнения мимических мышц, снижающие напряжение мышц лица (1 – надуть щеки,
затем постепенно выпустить воздух через плотно сжатые губы;
·
поочередно надувать то
одну, то другую щеку, то обе вместе).
Как пробудить творческие силы? Это можно сделать
только при наличии положительного эмоционального отношения к учебной
деятельности. При объявлении домашнего задания можно сказать: «Выучить
параграф. Буду спрашивать про экваториальные леса». А можно объявить, что на
следующем уроке предстоит встреча с пигмеями- жителями лесов и необходимо
привести в порядок свои мысли и впечатления. Обучая школьников составлению
описания различных территорий, важно учить понимать мир как единое целое. «Географ
должен воспринимать ландшафт всеми пятью чувствами. В лесу он видит деревья,
растущие в несколько ярусов, слышит движение муравьев, чувствует запах цветущих растений и ощущает
влагу в воздухе. При этом следует отметить, что чем шире поле использования
художественных образов, тем более продуктивно работает головной мозг. Это могут
быть:
1. Эпиграфы к уроку
«
Россия - огромная равнина, по которой носится лихой человек». А.П.Чехов как
эпиграф к теме «Рельеф России» 8кл
Краткая аннотация - система образной карты при изучении
районов России. Сахалин и Курилы.
Здоровьесберегающие технологии в работе классного руководителя
Ухудшение здоровья детей
школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной
педагогической проблемой. Поражает стремительность, с которой нарастают
кризисные явления в этой сфере жизни.
Возникает такой образ:
тихая, полноводная река, в ней купаются дети, не очень умеющие плавать. Впереди
- огромный, кипящий водопад. Течение уносит детей, они оказываются в падающем
потоке воды, рискуя разбиться и погибнуть. А мы, взрослые, стоим внизу,
протягиваем руки и пытаемся их спасти, в то время как все мы должны были бы
быть наверху, где спокойное течение, и учить их плавать.
Если перенести данную метафору
в область здоровья, то река -это образ жизни, и наша общая задача - научить
каждого ребенка безопасному плаванию по ней, всячески помогая ему в выборе
стиля жизни, способствующего сохранению и укреплению здоровья.
Кто должен и может взять на себя такую роль? Прежде
всего -семья, родители, затем - школа, учителя. А из учителей в первую очередь
тот, кто болыпе всего общается с детьми, причем не формально, но близко на
протяжении многих лет, проходя с ними по непростому пути школьного бытия со
всеми его радостями и тревогами. Речь идет, конечно же, о классном
руководителе.
Любой ли классный
руководитель способен заинтересовать своих подопечных в выборе поведения,
поступков, приносящих пользу здоровью? Да, любой, если эта роль не будет
противоречить его собственным установкам и потребностям. Формальное, по
обязанности, выполнение этой функции не просто бесполезно - оно может принести
вред, особенно если навязываемые педагогом истины не совпадают с его
внутренними убеждениями, если дети увидят фальш и неискренность. Недоверие к
такому учителю неизбежно будет распространяться на все правильное и нужное, что
он будет стараться передать детям.
Семья. Любовь. Взросление
Вопросы семьи, любви,
взросления, переплетаясь между собой, тесно связаны с проблемами формирования
здорового образа жизни. Именно взрослея, человек постигает особенности своего
организма, особенности отношений с другими людьми и межполового общения. На
умении общаться друг с другом держится любой коллектив, в том числе и семья. В
семье ребенок получает первые уроки любви к близким.
Потом этот навык будет перенесён на
избранного спутника жизни и собственных детей.
В семье дети получают
первые навыки здорового образа жизни. Но лишь здоровая не только в физическом,
но и в социально-нравственном смысле семья сможет вырастить и воспитать
здорового во всех отношениях человека.
Беседы с детьми о семье. Я
начнаю разговор с легенды: «Из
глубины веков к нам пришла прекрасная легенда, в которой говорится, что первые
древние люди не разделялись на мужчин и женщин, а обладали всеми качествами
одновременно. И были они умны, трудолюбивы и физически совершенны. За это боги
рассердились на них, испугались, что перестанут им поклонятъся такие могучие
люди. И разделили боги людей пополам - на мужскую и женскую половины. А потом
разбросали эти половинки по всему миру. С тех пор каждый человек ищет свою
половину. И счастлив бывает, если находит именно ее».
Дети быстро догадываются,
что соединение двух половинок символизирует создание семьи. Становится
понятным, что только «правильные» половинки создадут хорошую (функциональную,
крепкую) семью.
Для дискуссий и
мини-сочинений можно предложить следующие вопросы:
. что такое семья
и нужна ли она человеку?
•
Что означают выражения: «мои корни», «кровные узы», «родовое дерево»?
•
Кто такие «Иваны, не помнящие родства»?
•
Как понять строки: «Родительский дом - начало начал»?
Упражнение-игра «Строим
семью».
Необходимы наборы
карточек с
надписями: взаимная любовь, нетерпимость к недостаткам других, поддержка в трудную
минуту, забота о близких, взаимоуважение, равнодушие друг к другу,
нежелание разделить
с близкими
их трудности, гостеприимство,
отгороженность от окружающих, безответственное поведение, ответственность за
близких, дружеские контакты, умение понимать и прощать.
Новая семья возникает не
сразу. Процесс ее создания можно сравнить со строительством дома. Чтобы он был
надежным, необходимо заложить в основание крепкий фундамент. Стены не станут
преградой от внешних воздействий, если они будут тонки и слабы. Венчает дом
крыша, которая и защищает, и согревает, и объединяет всех живущих в доме
(выражение «собрать под одной крышей»). Окна и двери - способ взаимодействия с
окружающим миром. Своими окнами дом «смотрит» в мир, а снаружи через окно можно
увидеть, что делается в доме.
Класс разбивается на
три-четыре команды. Каждая команда получает полный набор карточек. Дается
задание: представьте образ семьи в виде домика, нарисуйте его контуры, выберите
и распределите карточки по вашему усмотрению, что пойдет в фундамент дома,
стены, крышу, окна, двери. После этого каждая команда представляет свой проект
дома-семьи и объясняет, почему именно эти карточки были выбраны. Когда все
«домики» будут построены, предложите убрать одну или несколько карточек из
постройки. Что останется от «домика-семьи»? Предложите детям построить антипод
«дома-семьи» из оставшихся карточек. Попросите учеников самих сделать выводы из
этой работы.
Упражнение-игра для учащихся 5 — 6 классов.
Необходимы
два больших листа бумаги. На одном написать заголовок - МАМА, на другом - ПАПА.
Все ученики по очереди вписывают на соответствующем листе те черты характера и
особенности, которыми, по их мнению, должны обладать мама и папа. Каждый
выражает собственное мнение, не подписываясь, с условием - не повторять уже
написанное. По окончании работы нужно обязательно прочитать вслух (это делает
учитель или ученик) полученный результат. Учителю следует обратить внимание
детей на характеристики, подчеркивающие мужественность отца и женственность
матери, на их взаимодополнение в семье.
В этом упражнении учащиеся
инстинктивно пишут то, чего они ждут от своих родителей. Взрослые не всегда об
этом знают.
Хорошо
провести подобную работу на родительском собрании. А затем вместе с родителями
сравнить представления взрослых и детей.
Упражнение-игра
«Этапы взросления».
Для
проведения игры I-необходимы три конверта (три
коробки) с надписями: Детство, Юность, Зрелость. Учащимся раздаются
карточки с утверждениями: я делаю то, что хочу; мои жизненные потребности
обеспечиваются другими людьми; я делаю то, что нужно и полезно мне; я многое
понимаю, но мне не хватает опыта; я сознаю свою ответственность за других; я
делаю то, что полезно для меня и для других; я несу ответственность за все, что
я делаю; я в состоянии нести ответственность за поступки других; я желаю добра
другому человеку и могу отличить настоящее от показного; ради чувства
собственной безопасности я нуждаюсь в присутствии другого человека; я могу
понять чувства другого человека и вникнуть в его ситуацию.
Каждое утверждение
зачитывается вслух и принимается решение, в какой конверт (коробку) его
положить.
Любой выбор, любой труд
классного руководителя, который будет способствовать улучшению здоровья детей,
бесценен. Это необычайно благодарная роль.
«Здоровье – не все, но все без
здоровья – ничто» ( Сократ)
Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным
направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в
состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны
заниматься производительно-полезным трудом.
Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению
Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного
физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие
болезней или физических дефектов.
Здоровье школьников – это политика, в которой воплотится наше будущее.
Здоровьесберегающие технологии на уроках географии - задача особой важности для
преподавателей географии. Моя задача состоит в том, чтобы помочь каждому
ученику развить свои способности, помочь сохранению и укреплению здоровья
ребенка, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и
воспитании.
На уроках географии, прежде всего, обеспечиваю условия для здорового развития
детей:
1. Создаю физиологические основы учебно-воспитательного режима (учитываю время
трудоспособности, утомляемость, учебную нагрузку, провожу физкультминутки).
2. Даю гигиеническую оценку условий и технологий обучения (воздушно-тепловой,
световой режим, режим и организация учебно-воспитательного процесса).
3 Формирую здоровый образ жизни.
Медицинские работники отмечают существенное ухудшение здоровья детей в нашей
стране в последнее время. Использование здоровьесберегающих технологий в школе
может быть направлено на улучшение ситуации со здоровьем детей.
Так называемые «школьные болезни» связаны в основном с возрастанием объема и
усложнением характера учебной нагрузки, а также усложнением характера
взаимоотношений «ученик-учитель» и межличностных отношений внутри класса. В
структуре заболеваемости учеников, преобладают нарушения
опорно-двигательного аппарата, патологии нервной системы, органов чувств,
сердечно-сосудистой и пищеварительной систем.
На уроках географии знакомлю
учащихся с основными законами
жизни органической и неорганической материи. Преподавание географии позволяет
органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные
задания как на уроках, так и во время подготовки домашнего задания.
В своей практической деятельности одним из главных
направлений здоровьесбережения считаю создание здорового психологического
климата на уроках и повышение интереса к изучаемому предмету, так как раннее
повреждение нервной системы является причиной различных отклонений в
функционировании ряда систем организма. На своих уроках максимально использую
игровые моменты, аудио- и видеоаппаратуру для демонстрации интересных
материалов, формы проведения уроков разнообразны: урок-викторина,
урок-соревнование, урок-путешествие, экскурсии, практические работы на
местности. Технический прогресс ведет к уменьшению подвижности человека.
Уменьшается не только время, посвященное активным двигательным упражнениям, но
и время, проведенное на открытом воздухе. Основной задачей в своей работе вижу
дополнение образовательной программы по географии системой оздоровительных
физических упражнений.
Так, в начальном курсе географии на практической работе по выполнению
глазомерной съемки участка местности , где отрабатываются учебные навыки работы
с компасом, ученики в течение 45 мин находятся в постоянном движении на
свежем воздухе. Целесообразно класс разделить на маленькие группы, тем самым
задействовать в работе каждого ученика.
Зная, что активность работы головного мозга во второй половине урока начинает
снижаться, использую учебные задания с небольшими передвижениями по классу.
Например, в 7 классе по теме «Природные зоны земного шара», где главной целью
урока является определение особенностей органического мира каждого материка,
использую шаблоны – рисунки растений и животных, которые получают ученики,
подбегая по очереди к столику, а затем к настенной карте «Природные зоны мира »
и крепят шаблоны. Тем самым они повторяют и закрепляют учебный
материал, работая с географической картой. При изучении политической карты и
типологии стран современного мира предлагаю эстафету на скорость
мышления с перемещением по классу. На доске размещены три магнитных
планшета с указанием названий стран .Ученики по желанию условно делятся на 3
команды. Каждая получает конверт с заданием, где могут
быть наименования столиц, шаблоны самих государств ,
государственных атрибутов, условные знаки полезных ископаемых и т.д. По сигналу
каждый участник эстафеты вскрывает конверт у доски и прикрепляет
шаблон к указанному названию государства. Побеждает команда ,
которая быстро и правильно разместит шаблоны. Особое место и
значение имеют уроки – экскурсии, уроки- практикумы на местности,
где главными целями являются уменьшение психологической
нагрузки на учеников , достижение усвоения учащимися
особенностей природных компонентов и физико- географических процессов
своей местности, в движении по маршруту.
На уроках слежу за правильностью осанки учеников, ввожу систему разминок для глаз,
конечностей и пр. Тренировка дыхания, не занимая много времени, позволяет не
только развивать дыхательную систему, но и способствует повышению культуры
общения. Игры, направленные на повышение эмоциональности, облегчают восприятие
материала и тренируют мимические мышцы.
Домашняя работа учащихся – особый вид самостоятельной работы, который
проходит без не посредственного руководства учителя, поэтому он
особо нуждается в создании необходимых условий для успешного его
выполнения и без риска для здоровья детей.
Практика показывает, что домашняя работа способствует
физическому и душевному благополучию учащихся и протекает наиболее
эффективно , если:
Правильно выбран объем домашнего задания ;
Учитываю индивидуальные особенности учащихся;
Организую оперативную помощь, не сковывая инициативу и самостоятельность
учеников;
При отборе заданий на дом ориентируюсь на средний уровень подготовленности
учеников. Использую дифференцированный подход , для сильных учащихся даю
дополнительные смысловые нагрузки, предлагаю задания, требующие творческого
поиска ,правильных способов решения;
Для слабоуспевающих школьников предусматриваю определенные меры помощи.
Дифференцированные, индивидуальные, добровольно- обязательные
домашние задания по выбору способствуют развитию хорошо успевающих и
одаренных детей, углублению их знаний и развитию интересов, слабым
школьникам такие работы позволяют испытывать чувство успеха, дают возможность
проявить себя, свои сильные стороны, а значит, являются эффективным средством
для улучшения здоровья, как физического состояния, так и душевного
благополучия. Чтобы избежать стрессовых ситуаций, неудовлетворенности, а также
сформировать положительное отношение учащихся к домашней
работе, в своей практике подбираю задания с учетом
индивидуальных способностей детей (1,2, и 3- го уровней).Опираясь на
личный опыт , хочется отметить , что положительными результатами
работы по изучению степени дозирования домашнего
задания являются постоянное повышение уровня облученности
учащихся, положительная мотивация , уменьшение утомляемости ,
эмоциональная и физическая релаксация, что , несомненно, способствуют
сохранению здоровья слабым школьникам такие работы позволяют
испытывать чувство успеха, дают возможность проявить себя,
свои сильные стороны, а значит, являются эффективным средством для
улучшения здоровья, как физического состояния , так и душевного благополучия.
Как классный руководитель обращаю внимание учеников на необходимость
своевременного и сбалансированного питания. провожу работу по повышению
культуры приема пищи, а также соблюдению основных гигиенических норм.
Забота о здоровье учеников неотделима от заботы учителя о своем собственном
здоровье. Педагог подает пример своим образом жизни и своим здоровьем.
Собственный пример лучше всяких слов познакомит детей с правилами здорового
образа жизни.
Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком
профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для
здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и
укреплении индивидуального и общественного здоровья.
Здоровьесберегающие технологии реализую на основе личностно-ориентированного
подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся
к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и
эффективно взаимодействовать.
Библиографический
список:
1. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника: Пособие для учителя / Под
ред. В.Н. Кардашенко.- М.: Просвещение, 1986.
2. Журнал «География в школе» №7/ 2005
3. Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей – будущее
народа.- М.: Просвещение, 1988.
4. Шапцева Н.Н. Наш выбор- здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий,
рекомендации/авт.- сост. Н.Н. Шапцева, 2009.
5. Беседы о здоровье школьников: Книги для учителей и родителей.- М.:
Просвещение, 1992