Педагогика.Современые методы педагогики

Преподаватель экономических дисциплин

Талгарского политехнического коледжа, Казахстан

Лавренова Наталья Дмитриевна

ЭЛЕМЕНТЫ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ»

«Обучение, которое, обеспечивая полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие, и есть развивающие обучение.»

И.С. Якиманская

Кратка я история развивающего обучения

В начале 30-х годов замечательный психолог Л.С.Выгодский обосновал возможность и доказал целесообразность осуществления обучения, непосредственно ориентированного на развитие, где знания, умения и навыки рассматриваются не как самоцель, а как средство развития учащихся, которое является непосредственной важнейшей целью обучения.

В начале 60-х годов, Д.Б. Эльконин пришел к выводу, что сущность учебной деятельности учащегося заключается в самоизменении индивидом самого себя как субъекта учения.

Концепция развивающего обучения свой развернутый вид приобрела уже в начале 80-х годов.

В чем же состоит конкретное отличие урока в системе развивающего обучения (РО) от урока в традиционной системе (ТО)?

Признаки традиционного обучения (максимальное развитие памяти, частично мышления).

Цель урока: вооружить обучающегося твердыми знаниями, умениями и навыками.

В ходе урока развитие личности учащегося является как бы следствием и понимается, чаще всего, как развитие отдельных психологических функций (памяти, алгоритмизации, мышления и т.д.). Развивающий аспект цели урока носит декларативный характер, так как средств, обеспечивающих развитие учащегося ни нынешнее ГОССПО РК, ни действующие программы не предусматривают.

Позиция преподавателя: показывают, объясняет, рассказывает, доказывает диктует, упражняет, спрашивает, требует, проверяет, оценивает.

Позиция учащегося: на таком уроке учащийся выступает как объект обучения. Это вызывает у учащегося ощущения собственной беспомощности, так как «игра идет в одни ворота». Есть прямая связь, но уже очень слаба обратная. На таком уроке учащийся не развивающаяся самобытная личность, а материал для работы преподавателя; знания, умения и навыки учащиеся покупают, нередко за счет зубрежки, нажима преподавателей и скандалов в семье. Зачастую учащиеся получают не знания, а видимость знаний – они улетучиваются, лишь только пройдет экзамен. Многие учащиеся в таких условиях останавливаются в своем развитии.

Взаимоотношение преподавателя и учащихся.

Уроки ТО строятся в большинстве случаев на основе авторитарного отношения преподавателя к учащимся. Это субъектно-объективный тип отношений. Педагогика такого отношения – педагогика давления, сеющая на практике негативное отношение к школе, лицею, к учению и к самому преподавателю. Основными чертами таких отношений являются: недоверие к учащемуся, убежденность в его несостоятельности; несправедливости по отношению к нему, навязывание своего мнения, противоречие между словом и делом; некорректность, доходящая до унижения учащегося, приказ и требования – как единственное средство педагогического воздействия. Многочисленные варианты ТО, рассчитаны на усвоении частных способов решения учебных задач.

Не менее существенно, что традиционные методы обучения предназначены для организации репродуктивной учебной деятельности, которая по своей природе индивидуальна. Работая с группой, преподаватель должен организовать работу каждого учащегося в отдельности, что на практике делается не всеми преподавателями.

Признаки развивающего обучения (максимальное развитие диалектического мышления)

Цель урока: развитие учащегося из цели превращения в конкретный результат урока (КРУ). В ходе урока, преподаватель создает такие условия, при которых идет форматирование учебной деятельности учащихся, превращающая его в ходе учения саморазвивающегося и самореализующегося. На таком уроке учащийся чувствует себя самим собой, любая появляющаяся черточка личности – это результат собственной деятельности. Развивающий урок – это необходимая форма самой жизни.

- Развивающее обучение – это обучение, которое непосредственно ориентировано на закономерности развития личности обучаемого.

- Развивающее обучение – это обучение, в котором развивающий эффект не является побочным, а прямым результатом. Оно сфокусировано на развитие, прежде всего, мышления, мышления диалектического.

-Обучаемый в развивающем обучении – субъект процесса обучения. Это критериальная норма, выделяющая РО из видов обучения.

Цель развивающего обучения:

Воспитать из каждого обучаемого субъекта учения, субъекта собственной жизни, то есть человека готового сделать осознанный выбор и нести ответственность за свой выбор, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения.

Конечная цель РО состоит в обеспечении условий становления обучаемого как человека, заинтересованного в самоизменении и самореализации.

Субъект есть источник активности, источник деятельности. Деятельность – это способ существования субъекта. Ни в какой иной форме, кроме деятельности субъекта существовать не может. Субъектом в учении может быть только учащийся, т.е. учащий самого себя.

Субъект – это главный работник в процессе обучения.

Характерные черты субъекта:

- внутренняя свобода личности обучаемого;

- умения свободно объяснять свои действия и свою позицию;

- умения критически их оценивать;

- способность при известных случаях отказываться от сложившихся правил и догм;

- умение самому для себя создавать способы действия;

способность самостоятельно решать учебные задачи;

- умения оценивать свои возможности;

- рефлектировать свои действия;

- способность делать личностную самооценку;

- интерес к учению.

Какова же характеристика методов развивающей педагогики (РП?).

Ответ: Предлагаем на этот вопрос краткую функциональную характеристику методов

РП. Кроме того, их можно найти в любом учебнике по психологии. Вот они:

№	Метод	Его функциональная характеристика
	Анализ	- под ним понимается метод расчленения сложного объекта изучения на составные части или выделение его существенных свойств, признаков, связей.
	Синтез	- метод объединения отдельных существенных признаков, свойств и связей, изучаемых объектов.
	Обобщение	- метод получения вывода на основе мысленного объединения предметов и явлений по их общим и существенный признакам.
	Сравнение	- метод, при котором устанавливаются сходства и различия между объектами изучения на основе существенных признаков, свойств и связей.
	Абстрагирование	- метод, основанный на выделении существенных свойств, признаков и связей объекта и отвлечение от несущественных.
	Классификация	- метод распределения объектов, явлений и понятий по видам классам, разрядам, и т.п., в зависимости от существенных признаков и свойств.
	Подведение под понятие	- способ отнесения, какого - либо объекта к тому или иному понятию по ряду существенных признаков, свойств, связей
	Дедукция	- способ вычисления частных понятий (явлений) на основе существенных признаков, какого либо абстрактного понятия (явления)
	Конкретизация	- метод умственного рассуждения от общих положений, фактов, существенных свойств, признаков к частным выводам.
	Индукция	- метод умственного рассуждения от частных фактов, положений, существенных фактов, положений, существенных свойств к общим выводам.
	Построение аналогий
	Доказывать и опровергать
	Ставить и разрешать проблемы

Вопрос: В данном перечне методов умственных действий нет характеристики трем последним. Почему?

Ответ: Было бы приятно, если каждый из преподавателей для себя лично нашел характеристики этих методов.

Рассмотренные методы РО используются нами в преподавании предмета. «Основы рыночной экономики».