Филологические науки/1.Методика  преподавания языка и литературы

Cт.преподаватель Алексеева Н.Ю., ст.преподаватель Смущенко И.А.

Черниговский национальный технологический университет

Работа с текстом на текстовом этапе

Первой стадией данного этапа является индивидуальное чтение про себя всеми студентами группы общего для всей группы текста, которому собственно и был посвящен этап предчтения. Чтение осуществляется по методике SQ3R(survey,question,read,recite,review), описанной Ф.Дьюбин. Немедленно по окончанию собственно чтения начинается вторая фаза данной стадии. Она состоит в том, что студенты обсуждают прочитанный текст по-английски (чтение переходит в говорение) в микрогруппах из 3-4 человек, а также всей группой на основе вопросов преподавателя. В ходе обсуждения выясняется, насколько то, что студенты прочли, отличается от их предположений, сделанных на предтекстовом этапе, как соотносится полученная информация с тем, что было ранее известно обучаемым, какие выводы они могут сделать из того, что узнали и т.д. Данное обсуждение служит также цели проверки преподавателем того, насколько правильно студенты поняли содержание текста. Основной целью обсуждения является обмен информацией, в данном случае чтение переходит в говорение на английском языке, причем говорение тесно переплетается с аудированием, поскольку обучаемые выслушивают друг друга.

На текстовом этапе предполагается использование различных приемов извлечения информации и трансформацией структуры и языкового материала текста. Нужно соблюдать определенную иерархию в постановке заданий (например, от легкого к трудному) с одной стороны, и с другой - весь характер этих и последующих упражнений при взаимосвязанном обучении чтению и говорению должен обеспечивать порождение речевого высказывания, которое планируется создать на основе именно этого текста.

Упражнения на свертывание текста.

1.Найдите в предложении или группе предложений элементы, несущие информацию.

2.Выделите важную информацию в каждом абзаце.

3.Сорасположите предложения абзаца по степени важности информации.

4.Распределите важные предложения в их логическом порядке.

5.Найдите избыточную информацию в оставшихся предложениях, исключите ее.

6.Сократите тексты разного типа (описание, рассуждение, сообщение, повествование) в соответствии с содержательными и структурными особенностями каждого типа.

Упражнения на цитирование.

1.Выпишите или подчеркните основные имена (географические названия, термины, определения, описания, обозначения).

2.Найдите ключевые предложения в абзаце (субтексте, тексте), оцените их содержательную ценность.

3.Выделите выводы, умозаключения и тезисы.

4.Определите содержательную ценность использованных в тексте цитат.

Упражнения на реконструкцию текста.

1.Составьте предложения из заданных ключевых слов по образцу.

2.Сорасположите разрозненные предложения в соответствии с логикой изложения материала.

3.Составьте высказывания из заданных ключевых фраз по образцу.

4.Составьте сокращенный вариант текста.

Упражнения на перефразирование.

1.Замените слово синонимом.

2.Замените существительное местоимением.

3.Замените слово дефиницией (описанием).

4.Замените слово словосочетанием.

5.Перефразируйте действительный залог в страдательный( и наоборот) по образцу.

6.Передайте смысл текста, используя другую видо-временную форму глагола.

7.Измените структуру предложения по образцу.

8.Составьте логический план текста.

9.Воспроизведите текст по плану.

Упражнения на обобщение материала.

1.Выделите обобщающие предложения в абзаце.

2.Выделите предложения, в которых содержатся выводы.

3.Передайте в одном высказывании смысл каждого абзаца.

4.Составьте тезисы к содержанию текста.

5.Обобщите смысл текста в одном высказывании.

Как мы видим, все это были языковые упражнения. На их материале у студентов должны формироваться лексические и грамматические навыки устной спонтанной речи. Языковые упражнения должны активизировать прошлый языковой опыт студентов и развить вновь приобретенный.

Формирование и совершенствование лексических и грамматических навыков продолжается в условно-лексических упражнениях. Данные упражнения требуют повторного обращения студентов к тексту и способствуют углублению понимания ими смысла текста. Условно-речевые упражнения включают задания, способствующие развитию умений студентов в подготовленных высказываниях на основе текста. Выполняя данные упражнения, студенты получают возможность практиковаться в выборе и комбинировании грамматического и лексического материала, при этом работа все время имеет творческий характер, т.к. сопровождается самостоятельным качественным и количественным отбором информации.