Филологические науки/ 1. Методика преподавания языка и литературы

Боложко Н.А.

Белорусская государственная сельскохозяйственная академия

Г.Горки, Республика Беларусь

ЗНАЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ЛИЧНОСТНОМ РАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ

Современная теория и практика преподавания иностранных языков поставлена перед необходимостью развивать духовную сферу студентов, повышать гуманитарное содержание. Рассмотрение дисциплины «иностранный язык» в контексте проблемы социального развития студентов представляется закономерным, так как язык играет ведущую роль в процессах социализации личности. Он выступает средством и результатом развития личности, формой выражения социальности и одним из главных путей овладения социальным опытом человечества. Поэтому процесс обучения иностранным языкам призван обеспечивать условия для полноценного социального развития личности студента. Исследование теоретических и практических аспектов развивающего обучения позволило сформулировать ряд принципиальных положений социально развивающего обучения иностранным языкам.

1. Принцип социально развивающей ценности содержания обучения.

Содержание обучения является одним из основных средств и факторов развития личности. Основываясь на учении ведущих педагогов (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н, Скаткин) о структуре образования, можно выделить в структуре содержания социально развивающего обучения иностранным языкам четыре компонента: а) система языковых и социальных знаний; б) система речевых и социальных умений; в) социальная компетенция как компонент коммуникативной компетенции; г) система способностей, отношений и качеств личности, связанная с приобретаемым ею эмоционально-ценностным опытом. При отборе содержания обучения критерий опоры на культуру страны изучаемого языка должен быть дополнен критерием опоры на родную культуру студентов с широким охватом ее специфики. Это обеспечит межнациональное общение и обмен культурными ценностями на ИЯ между носителями различных культур, предотвратит возможные коммуникативно-психологические трудности в реальном общении с носителями изучаемого языка. Учебные материалы как часть социально развивающего содержания обучения наполняются всевозможными социальными, культурными и историческими контекстами и параллелями, что определяет отбор тем, сюжетов, учебно-речевых ситуаций, учебно-ситуативных ролей, в рамках которых происходит социально-коммуникативное взаимодействие студентов. Особое значение имеют отбираемые учебно-ситуативные роли и тексты. Правильно отобранные тексты создают необходимую коммуникативную базу для развития речевых и социальных умений, обладают коммуникативной ценностью, иллюстрируют функционирование языка в форме, принятой его носителями, и в естественном социальном контексте.

2. Принцип организации процесса овладения ИЯ как процесса активного социального взаимодействия студентов.

Данный принцип характеризует социально развивающее обучение ИЯ в его наиболее существенных чертах: 1) отношение к овладению ИЯ как процессу расширения имеющегося и приобретения нового социального опыта; 2) отношение к субъектам учебного процесса как носителям определенных ценностей, норм, установок, ориентаций, активным и равноправным участникам общения; 3) отношение к используемой технологии обучения как к совокупности приемов, обеспечивающих студентам постоянное участие в принятии социально адекватных, нравственно оправданных решений. В ходе общения на иностранном языке студенты реализуют сформированный всей предыдущей жизненной практикой общественно одобряемый образ поведения, характерный для носителя той или иной социальной роли. Овладение ИЯ связано с приобщением к культуре иной социальной общности, в которой сконцентрирован новый для студента социальный опыт.

3. Принцип приоритета приемов, способствующих расширению опыта студентов в решении социально и личностно значимых проблем средствами И.Я.

Успешность решения социально-коммуникативных задач определяется не только степенью сформированности речевых умений, но и наличием у студентов опыта адекватных содержательных и эмоциональных реакций, в которых проявляется их индивидуальная социальная позиция. Такой опыт приобретается в процессе индивидуального развития личности в течение всей жизни, однако социально развивающее обучение ИЯ способно существенно расширить и обогатить его. При социально развивающем обучении студентов особое место занимает общение при помощи электронных средств связи. Участие в электронной переписке совместных с зарубежными сверстниками мультимедийных проектах позволяет студенту сравнить свои социальные представления с представлениями носителей иной культуры, лучше осмыслить имеющийся и получить новый социальный опыт.

4. Принцип сочетания педагогического управления и самостоятельности студентов в формировании ценностных ориентаций и приобретении социально значимых качеств личности.

Процесс обучения ИЯ как активного взаимодействия преподавателя и студента, а также студентов между собой, в ходе которого достигаются цели образования, обучения и развития студентов, планируем и управляем. Одной из важнейших профессиональных задач преподавателя является осмысление общих целей, правильная постановка целей на каждом отрезке учебного процесса и обеспечение условий для их достижения в соответствии с принятой методической системой. Важным условием социального развития студентов является их включение в процесс активной самостоятельной и творческой деятельности. Студенты должны получить возможность действовать в соответствии со своими внутренними целями и потребностями, сохранять свою индивидуальность, принимать ответственные решения. Им предоставляется большой выбор разнообразных видов деятельности, среди которых они могут отыскать наиболее близкие их способностям и задаткам. Стремление мобилизовать собственный социально-коммуникативный опыт, актуализирует потребность в его расширении. Познавательная потребность отчасти удовлетворяется за счет использования ресурса сети Интернет, а также общения с широким кругом речевых партнеров, в том числе с носителями изучаемого языка. Так создаются благоприятные условия для обогащения студентов знаниями, навыками, умениями, коммуникативными стратегиями, а вместе с ними – социально-ценными качествами личности и другими «духовными приращениями».

5. Принцип вариативности условий социального взаимодействия как фактор личностного развития студентов.

Стратегия и тактика социально-коммуникативного взаимодействия в реальной жизни всегда определяется конкретными условиями общения. Поэтому задача расширения социального опыта студентов в ходе овладения ИЯ требует использования вариативных условий для организации такого взаимодействия. Вариативность условий взаимодействия обогатит студентов опытом корректной оценки социальной ситуации общения и особенностей собеседника. Это позволит строить стратегию и тактику общения, выбирая оптимальные формы и средства.

Таким образом, рассмотренная система принципов призвана моделировать учебный процесс как открытый, демократичный, центрированный на студента, создающий благоприятные условия для социального развития.

Литература:

1.Бим И. Л., Биболетова М. З., Щепилова А. В., Копылова В. В. Иностранный язык в системе школьного филологического образования (концепция) // Иностр. зыки в школе.– 2009. – № 1. С.4-8.

2.Ариян М. А.Принципы социально развивающего обучения иностранным языкам в средней школе // Иностр. языки в школе. – 2010 –№ 1. С. 7-11.