Преподаватели:
Ишмухамедова С.А., Жаксыбаева Н.О.
Талдыкорганский агро-технический
колледж
Критическое мышление как вид интеллектуальной
деятельности человека
Везде, на всех континентах, наблюдается возрождение
личности, ее интеллектуальной мощи и ответственности. Новый век ставит
перед нами жесткие альтернативы. Обучение будет эффективным, только если оно
позволит удовлетворить требования, предъявляемые новой эпохой.
Поэтому наш выбор направления – управление качеством образования.
Н.А.Назарбев
В условиях интеграции и информатизации всех сфер
деятельности человека наше государство выдвигает новые требования к образованию
своих граждан. Учитывая то, что развивающемуся обществу нужны образованные,
нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать
ответственные решения в ситуации выбора, модернизация школьного образования
предполагает формирование у учащихся целостной системы универсальных знаний,
умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной
ответственности, то есть ключевых компетенций, определяющих современное
качество образования.
Концепция модернизации
казахстанского образования ставит задачу существенных изменений в системе
образования. Они вызваны, ускоренны-ми темпами социально-экономического
развития, расширением возможности социального выбора, усложнением и ростом
глобальных проблем, которые можно решать лишь при условии формирования у
подрастающего поколения современного мышления, характеризующегося мобильностью,
динамизмом,конструктивностью.
Обоснование современных образовательных и
воспитательных задач, поиск и определение новой модели преподавания требуют
внедрения технологии развития критического мышления в повседневную школьную
практику.
Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX
века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). В ней синтезированы
идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также
сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической,
надпредметной [2].
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую
навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на
освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие
качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное
взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в
образовательной сфере.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной
деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия,
понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Б. Гершунский выделяют следующие цели и задачи технологии
«Развития критического мышления»:
Ø
формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость,
гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек
зрения, альтернативности принимаемых решений;
Ø
развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление,
рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность,
самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты
своей деятельности;
Ø
развитие аналитического, критического мышления.
Задача
научить школьников:
·
выделять причинно-следственные связи; ·
рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; · отвергать ненужную или неверную информацию;·
понимать, как различные части информации связаны между собой; · выделять ошибки в рассуждениях; · делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации,
интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек; · избегать категоричности в утверждениях; · быть честным в своих рассуждениях; · определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным
выводам; · выявлять предвзятые
отношение, мнение и суждение; ·
уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного
мнения; · подвергать сомнению
логическую непоследовательность устной или письменной речи; · отделять главное от несущественного в тексте или в речи и
уметь акцентировать внимание на первом.
Ø
Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в
источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно
понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности,
«отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и
обобщения.
Ø
Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск
механизмов самообразования и самоорганизации.
Основная
идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу
учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно
размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или
расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
По мнению исследователей, основные особенности технологии РКМ
можно сформулировать следующим образом: не объем знаний или количество
информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой
информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл,
применять в жизни; не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое
рождается в процессе обучения; коммуникативно-деятельный принцип обучения,
предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск
решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;
умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная
оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте;
простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы,
неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию
стереотипов; слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщенные
предположения типа «Учителя не понимают детей», «Молодежь не уважает стариков»
и другие подобные выражения ведут к неправильным представлениям, поэтому следует
употреблять слова «некоторые», «иногда», «порой», «зачастую». [3].
Критическое мышление, таким образом, - не отдельный навык, а
комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и
обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не
пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что
они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с
другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным
языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи).
Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом)
подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику
доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования
теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия
различных явлений и т. д. Систематическое включение критического мышления в
учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной
деятельности. [4].
Немаловажным для эффективности
процесса обучения становится умение правильно выбрать технологические приемы,
удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм
урока. Каждый из нас ищет себя, пытается найти нужные приемы и методы для
своего предмета. Главное понять, что одна технология не является «панацеей» в
этом вопросе. Таким образом, применение
элементов технологии критического мышления создает условия для развития
познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного
потенциала.
Используемая литература:
1. Послание
Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана от 17 января
2014.
2. Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб.,
2000. – 126с.
3. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на
уроке и в системе подготовки учителя. Учебно-методическое пособие
Офсет . 144стр. 2013г.
4. II Международная
научно -практическая конференция профессиональное
развитие учителя: традиции и перемены. 2012г.