ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

О. А. Стовбун

Нацинальный технический университет Украины

«Киевский политехнический институт», Киев, Украина

По своей сути профессиональная педагогическая деятельность является многофункциональной и в определенной степени противоречивой. Одним из противоречий является несоответствие между педагогической и коммуникативной подготовкой педагогических кадров. В педагогическом процессе коммуникация – основа всей профессиональной деятельности, в которой происходит самоидентификация будущего преподавателя, заключается в создании когнитивных конструкций, пригодных для его интеграции в профессию. Наличие коммуникативных качеств у преподавателя сегодня является нормативно обязательным. Однако проблема их развития остается недостаточно разработанной. Ни одно из представленных исследований не дает четкого системного понятия о структуре коммуникативных качеств и не выделяет последовательности реализации их в коммуникативных умениях. В частности, уделяется мало внимания данному аспекту с точки зрения профессиональной идентичности.

Педагогическая коммуникация как системное явление, определяется функциями педагогической коммуникации. Это в первую очередь следует из конечной педагогической цели – актуализации целостной личности на основе развития и синтеза его духовности, социальной и профессиональной компетентности. Также отметим, что профессионально-педагогическая коммуникация относится к так называемым социономическим видам деятельности, где общение, сопровождающее трудовую деятельность, превращается в профессионально значимое. Это обусловливает необходимость рассмотрения коммуникативной стороны профессионально-педагогической деятельности, несмотря на то, что общение выступает и как средство решения образовательных задач, и как социально-психологическое обеспечение учебного процесса, и как способ организации взаимоотношений в педагогическом процессе. Широкое толкование коммуникативных качеств позволяет рассматривать их как сквозную характеристику личности. Именно поэтому коммуникативные качества и умения описываются как синтез общепсихологических, социально-психологических и специально-профессиональных качеств личности. В этом ракурсе любое личностное образование можно назвать коммуникативным, имея в виду то или иное его наличие в поведении и общении.

Особого внимания требуют условия, при которых осуществляется профессионально-педагогическая коммуникация: наличие общего для субъектов коммуникации коммуникативного пространства, оптимальное сочетание вербальных и невербальных средств коммуникации в процессе взаимообмена информацией, предупреждения и преодоления возможных коммуникативных и языковых барьеров, имеющих социальный или психологический характер, учет уникальных особенностей субъектов коммуникации, многовектроность коммуникативной позиции преподавателя. Но, возвращаясь к феномену профессиональной идентичности преподавателя высшего учебного заведения, следует отметить, что именно педагогическая коммуникация, во всем разнообразии определений и проявлений, выступает одним из ведущих факторов ее становления.

Несмотря на это, на первый план выступает изучение структуры деятельности преподавателя, выявление условий, определяющих профессионально-педагогическую деятельность, определение уровней сформированности профессиональных знаний, умений и навыков, и выделение на их основе системообразующих компонентов содержания общеобразовательных педагогической подготовки педагогических кадров в контексте становления личностно-ориентированной парадигмы образования.

Профессиональная идентичность педагога отражает систему действий, обеспечивающих единство его теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Учитывая это, можно выделить следующие компоненты: субъектный (характеризующий применение достигнутого уровня профессиональной компетентности, его актуализацию и реализацию); объектный (отражающий структуру и осуществление педагогической деятельности); предметный (выражающее результаты педагогической деятельности).

На основе этого мы можем определить следующие составляющие педагогической коммуникации: информационно-технологическую – передача информации с целью передачи знаний; императивно-монологическую – директивное, монологическое коммуникативное действие с целью оказания влияния; мировоззренческо-диалогическую - диалогическое взаимодействие субъектов коммуникации с целью самоопределения, развития и самоактуализации личности (характеристиками которой являются социальная и профессиональная компетентности).

Таким образом, мы считаем, что, определяя педагогическую коммуникацию как фактор формирования профессиональной идентичности, нужно, прежде всего, иметь в виду ее смысловой аспект, сочетающий в себе онтологическую, педагогическую и коммуникативную составляющие.

Подытоживая изложенное выше, можно сделать вывод, что целостная система педагогической коммуникации состоит из ценностного опыта, опыта рефлексии, профессионально-операционального опыта и опыта сотрудничества. Объединяя все профессионально-личностные образования, педагогическая коммуникация активизирует процесс становления профессиональной идентичности педагога.

Литература

1. Балакина Л. Л. Теория коммуникации как основа педагогического взаимодействия / Л. Л. Балакина // Философия образования. – 2007 – № 1. – С. 75–178.

2. Зливков В.Л. Самоідентифікація в педагогічній комунікації / В. Л. Зливков. – К. : Український центр політичного менеджменту, 2005. – 144 с.

3. Гуманістичний потенціал педагогічної комунікації : Книга для вчителя : науково-методичний посібник / За ред. С. О. Мусатова. – К. : Педагогічна думка, 2008. – 96 с.