к.э.н. Тюлежанова А.С., к.э.н. Ситникова Е.С.

                  г. Усть-Каменогорск, Республика Казахстан

Инновационная компонента системы высшего образования – дистанционные образовательные технологии

          Место образования в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития профессиональных и личностных качеств. Эта роль стала возрастать во второй половине 20-го века. Информационная революция и формирование нового типа общественного устройства - информационного общества - выдвигают информацию и знание на передний план социального и экономического развития.

Изменения в сфере образования неразрывно связаны с процессами, происходящими в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества.

По мере общественного развития отчетливо проявляется то, что в качестве источника прибыли все чаще выступают знания, инновации и способы их практического применения. То, что знание начинает занимать ключевые позиции в экономическом развитии, радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни, соотношение таких ее сфер, как образование и экономика. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение ориентации на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике.

Новый тип экономического развития, утверждающийся в информационном обществе, вызывает необходимость для работников несколько раз в течение жизни не только, постоянно повышать свою квалификацию, но и менять профессию. Сфера образования существенно пересекается в информационном обществе с экономической сферой жизни общества, а образовательная деятельность становится важнейшей компонентой его экономического развития.

Создание единого мирового образовательного пространства и интеграция национальных образовательных систем является насущной необходимостью развития мирового сообщества. Дистанционные технологии обучения способствуют решению этих задач. Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) – обучение, осуществляемое с применением информационных и телекоммуникационных средств при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника (Закон РК « Об образовании»).

      Цели дистанционных образовательных технологий обучения для каждого вуза схожи  (рис. 1):

 

 

 


Создание образовательного пространства с помощью технологий
 

Переход к творческому освоению знаний студентами
 

 

Самостоятельная поисковая деятельность студентов, контролируемая вузом
 
                                                         

                                                                                                

 

                                

 

Рисунок 1 – Основные цели дистанционных образовательных технологий  в вузе

Дистанционные образовательные технологии — это совокупность ме­тодов, форм и средств взаимодействия со студентом в процессе его самостоятельного, но контролируемого со стороны вуза освое­ния определенного массива знаний. По мере наполнения информа­ционно-образовательной среды требуемым содержанием и обес­печения повсеместного доступа к ней создается единое образова­тельное пространство. Важно учитывать, что наличие технических средств при отсутствии программного обеспечения само по себе не способно перестроить образовательный процесс. Создание же пол­новесных образовательных программ требует времени, значитель­ных средств и доступных каждому студенту сетей образовательных коммуникаций. Мировой опыт свидетельствует, что решение этих задач достижимо на основе сильной государственной политики в об­ласти образования.

Дистанционные образовательные технологии - предлагают ряд новых элементов, которые отсутствуют в традиционном образовании. Первый из них связан с системой планирования учебного процесса. В открытых университетах мира в основу образовательных программ положен модульный принцип, при котором каждый отдельный курс программы создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потреб­ностям. Данный подход может в корне изменить нашу систему орга­низации учебного процесса, в основе которой лежит учебный план, как основополагающий государственный документ высшего образо­вания. Поэтому вопрос о внедрении модульной системы планирова­ния требует фундаментальной проработки и экспериментальной ап­робации.

Важнейшим элементом в организации дистанционных образовательных технологий является институт тьюторов. В мировой практике тъюторы поддержи­вают со студентами телефонную, почтовую и иные виды связи, а также встречаются в консультационных пунктах или учебных цен­трах. Тьюторами могут быть как штатные преподаватели учебного заведения, так и лица, привлекаемые на условиях совместительства или почасовой оплаты труда. Основной  задачей тьютера является управление самостоятельной ра­ботой студентов, что предполагает закрепление за ними следующих функций:

·         формирование побуждающих мотивов;

·         постановка целей и задач;

·         передача знаний и опыта;

·         организационная деятельность, в том числе по взаимодей­ствию между обучающимися;

·         создание инструментария разработки методов и форм обу­чения;

·         контроль процесса обучения;

·         совершенствование деятельности обучаемых и т.д.

Двухлетний опыт организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в нашем вузе, и в частности на факультете экономики и менеджмента позволил сделать следующие выводы:

Дистанционные образовательные технологии - новая составляющая учебного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного приобретения знаний студентами. Эта технология обучения характеризуется тем, что студент в основном, а часто и совсем, отдален от преподавателя в пространстве и/или во времени, и в то же время он имеет возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

Дистанционные образовательные технологии отличаются от традиционных форм обучения следующими характерными чертами:

Гибкостью. Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированным отрезком времени для освоения дисциплины.

Модульностью. Возможность из набора независимых учебных курсов - модулей формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

Параллельностью. Параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства.

Охватом. Одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.) большого количества обучающихся. Общение через сети связи друг с другом и с преподавателями.

Экономичностью. Эффективное использование технических средств,  концентрированное и унифицированное предоставление учебной информации и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов.

Технологичностью. Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство.

Социальным равноправием. Равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.

Интернациональностью. Экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.

         Дистанционные образовательные технологии расширяют и обновляют роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать свою творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями.

Позитивное влияние оказывают дистанционные образовательные технологии и на студента, повышая его творческий и интеллектуальный потенциала за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.

Качество дистанционных образовательных технологий не уступает качеству очной формы получения образования, а улучшается за счет привлечения высококвалифицированного профессорско-преподавательского состава и использования в учебном процессе качественных учебно-методических изданий и контролирующих тестов дисциплинам учебного плана, выполненных как правило на электронных носителях.

      Интенсивные телекоммуникационные взаимодействия обучаемых между собой и с преподавателями консультантами позволяют проводить электронные семинары и деловые игры. При необходимости можно практиковать посещение обучаемыми учебного заведения, а также сочетание дистанционной технологии обучения с традиционными формами обучения.  Более того, в учебном процессе могут использоваться такие информационные ресурсы, как: базы данных и знаний, мультимедиа, обучающие и контролирующие системы, видео- и аудио- записи, электронные библиотеки и т. д.

Республика Казахстан как стабильно развивающееся государство стремиться стать частью международного образовательного сообщества. Важнейшей стратегической задачей образования является при этом сохранение лучших казахстанских образовательных традиций и обеспечение в то же время выпускников школ и ВУЗов международными квалификационными качествами.

 

 

Литература

1.Анализ состояния высшего образования в Республике Казахстан, 2008 г.

2. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005 - 2010 годы. Астана, 2004 г.

3.Дистанционное обучение в Казахстане // Интернет-ресурс «Дистанционное обучение», 2008.

4.Дистанционное обучение – основа открытой международной образовательной системы 21 века // Интернет-ресурс WebSoft.ru

5.Овсянников В.И. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. — М.: 2007. 

6.Соловов А.В. Введение в проблематику дистанционного обучения // Интернет-ресурс WebSoft.ru

7.Трансформация технического вуза в инновационный университет: методология и практика / Под ред. Г.М. Мутанова. – Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2007.