Современные
преобразования в стране, новые стратегические ориентиры в устойчивом развитии,
открытость общества, его быстрая информатизация и динамичность координально
изменили требования к образованию. В соответствии с этим модернизация
образования зависит от понимания ответственности и профессионального уровня
педагогов, их личной причастности к решению многообразных проблем
образовательного процесса. Вхождение Республики Казахстан в мировое
образовательное пространство, обусловившее переход на 12-летнее образование,
требуют от педагогической общественности нового взгляда на профессиональные
задачи и способы их решения, инициирует инновационную деятельность. Критерием инновационной деятельности стали профессионализм, творчество,
компетентность. Учителю дана полная самостоятельность в работе. Он сам может
решать, как лучше строить образовательный процесс, планировать материал, какими
учебно-методическими комплексами пользоваться, какие методы применять. Единство
целей и задач образования должно органически сочетаться с разнообразием и
гибкостью обучения и воспитания. /1/
Реализация
Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на период
с 2005-2010 годы предполагает создание эффективной системы образования,
обеспечивающей формирование профессионально-компетентностной личности,
конкурентоспособного специалиста, способного самостоятельно и творчески решать
профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость
профессиональной деятельности, нести ответственность за ее результаты. Поэтому, предстоящие августовские педагогические
совещания работников образования должны способствовать обсуждению идей Послания
Президента Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире»,
директивных, нормативных документов Правительства, Министерства образования и
науки Республики Казахстан./2/
В
соответствии с рассмотренными положениями и анализом современных педагогических
тенденций, ведущая роль при проектировании системы 12-летнего школьного
образования отводится, на наш взгляд, следующим направлениям, имеющим характер
целевых установок:
1.
Личностно-ориентированный подход и персонализация обучения, являющиеся
продолжением и развитием идей гуманизации и демократизации системы образования;
усиление роли ученика, учителя, школы, региона в конструировании и осуществлении
образования;
2.
Культуросообразная и духовно-нравственная ориентация учебного процесса,
отражающая в образовании национальные ценности общества, общероссийские
культурные основы, региональное своеобразие;
3.
Конструирование образовательных сред взамен прямой трансляции
"знаний" как условие природосообразности и вариативности учебного
процесса; использование в обучении образовательных сред, выходящих за рамки
школ (телевидение, СМИ, музейное образование, Интернет);
4.
Реалистичность, природосообразность и социализация обучения, позволяющие
выстраивать учебный процесс вокруг реальных объёктов и событий окружающего
мира, с опорой на личный опыт и индивидуальные особенности школьников;
предупреждение или преодоление отчуждение учащихся от образовательного
процесса;
5.
Периодизация учебного процесса, опирающаяся на психолого-педагогические основы
деятельности школьников разного возраста в динамике их развития;
6.
Деятельностное содержание образования, необходимое для обеспечения гармоничного
развития учащихся, их самоопределения по отношению к целям, содержанию, формам,
методам и средствам обучения, для выстраивания индивидуальных образовательных
траекторий детей в общеобразовательном пространстве;
7.
Креативность образовательного процесса, направленная на творческую
самореализацию детей, развитие их одарённости, усиление созидающей роли и
продуктивности всего образования;
8.
Информатизация и компьютеризация образования, характерная для
постиндустриального общества и включающая освоение школьниками новейших средств
телекоммуникаций сети Интернет, способов и технологий работы с информационными
массивами. Перечисленные целевые установки развития отечественной школы тесно
взаимосвязаны между собой и предполагают постановку и решение конкретных задач,
определяющих характер изменений в общем среднем образовании в связи с переходом
к 12-летней школе. Задача реформирования отечественной школы заключается, таким
образом, не столько в прибавлении одного или двух дополнительных лет обучения.
Школа XXI века потребует радикальных изменений, позволяющих учащимся
адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовывать себя
в личной и семейной жизни, в будущей профессиональной деятельности. Основной
тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является
постановка на первый план задач развития личности учащегося на основе его
внутреннего потенциала и в соотношении с лучшими культурно-историческими и
технологическими достижениями человечества. В то же время, понимание роли школы
как организатора образовательной среды для развития личностной сущности ученика
пока не соответствует реальному положению дел. Призывы к личностной ориентации
образования всё еще не затрагивают сути учебно-воспитательного процесса, его
методологических, структурно-содержательных и организационных основ. Из-за
недостаточной личностной ориентации концепций учебных предметов, учебных
программ, учебников и образовательных технологий увеличивается перегрузка
учеников, растёт их отчужденность от внешне задаваемого образования.
Преобладание репродуктивных установок над продуктивными в регламентирующих
школьных документах и методиках обучения уменьшает востребованность творческого
человека, заставляет школу в большей мере изучать прошлое, чем помогать детям
конструировать будущее. Условием повышения эффективности системы образования
является её непрерывное самообновление. В комплексе необходимых сегодня
школьных преобразований выделяется один элемент - увеличение сроков общего
среднего образования до 12 лет.
Первым и главным направлением изменения существующего типа образования является
его переориентация по отношению к личности ученика. Традиционная педагогическая
наука и школа рассматривают ученика, как правило, в качестве объекта
учебно-воспитательного процесса и не подразумевают возможности проявления его
собственных инициативных сил в определении ключевых элементов образовательного
процесса - постановке целей, уточнении содержания образования, выборе путей,
способов и темпов его освоения. В центре 12-летнего школьного образования
должно быть поставлено развитие и воспитание ребенка как человека культуры,
способного влиять на собственную образовательную траекторию, соотнося её с
национальными и общечеловеческими достижениями. В качестве основных принципов
личностно ориентированного образования выступают природосообразность,
личностный подход и культуросообразность. В образовательный процесс включается
совокупность мер по поддержке и развитию природных сил и задатков ребенка,
особенно его здоровья и индивидуальных способностей, оказывается помощь в
становлении его самобытности, социальности, творческой самореализации.
Осуществление
указанных принципов предполагает:
- признание
ребенка субъектом развития, обучения и воспитания, реализующим свои устремления
по отношению к внешнему миру в процессе субъект-субъектных и субъект-объектных
образовательных взаимодействий;
- признание
способности ребенка к саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию
освоения образовательных областей;
- приоритет
внутриличностного содержания образования, формируемого в процессе прохождения
индивидуальной образовательной траектории обучения ребенка над школьным,
национально-региональным и федеральным компонентами содержания образования при
организующей и регламентирующей роли последних;
- сопровождающую
по отношению к деятельности ученика позицию педагога, родителей, школы, а также
нормативных и учебно-методических средств организации учебно-воспитательного
процесса (базисный учебный план, учебные программы, учебники, методические
руководства, образовательные средства и технологии, системы оценки
образовательных достижений);
- приоритет
продуктивного компонента образования, выражаемого в созидающей функции ученика,
над репродуктивным, которое важно для передачи ученику технологий его образовательной
деятельности, но не готовой информации и "знаний". Предпосылкой
построения теории и практики 12-летнего школьного образования является
предвосхищаемый образ выпускника в динамике его развития, включающий набор
определённых групп личностных качеств, среди которых выделяются когнитивные,
креативные, оргдеятельностные, коммуникативные качества. Качества личности
учащегося служат целевой и структурной основой конструирования
общеобразовательных стандартов, базисного учебного плана, учебных программ, учебников
и других образовательных средств, главная задача которых - обеспечение
комплексного образования учащегося через ключевые виды его образовательной
деятельности.
Перечислим
личностные качества выпускника 12-летней школы, которые могут служить стартовыми
параметрами при проектировании целей, содержания и технологий его образования:
- ориентация
на приоритет национальных российских ценностей при уважении к ценностям других
культур; терпимость к другим людям и их ценностям;
- стремление
в разумных пределах сочетать личные интересы с интересами общества, государства
и других людей; способность выбирать жизненные цели, избегая как крайностей
коллективизма, так и крайностей индивидуализма;
-
способность адаптироваться к изменяющимся условиям жизни и готовность влиять на
эти условия для достижения как личного успеха, так и общественного прогресса;
-
компьютерная и общетехнологическая грамотность; ориентирование в многообразных
информационных потоках, владение поисковыми системами сети Интернет, навыки работы
с базами данных и информационными ресурсами; умение ставить и реализовывать
собственную позицию по отношению к тем или иным источникам информации;
способность инициировать и поддерживать телекоммуникации с удаленными людьми;
- знание
учеником своих индивидуальных особенностей, использование их для планирования и
осуществления учебной деятельности; умения видеть, слышать, осязать,
чувствовать;
- развитые
эмоциально-образные качества: воображение, фантазия, эмпатия, образность,
чувство необычного, чуткость к противоречиям, склонность к творческому
сомнению;
- наличие
личностного понимания смысла каждого из изучаемых учебных предметов, владение
базовыми знаниями, умениями и навыками; ориентация в фундаментальных проблемах
изучаемых наук и искусств; осознание целей своих занятий теми или иными
учебными предметами и умение их пояснить, отчетливое понимание того, в чем
ученик себя в них реализует;
- умение
поставить учебную цель в заданной области знаний или деятельности, составить
план ее достижения; выполнить намеченный план; осознать полученный результат;
сравнить его с аналогичными результатами одноклассников и общекультурными
достижениями;/3/
ЛИТЕРАТУРА:
1.Послание Президента Республики Казахстан Нурсултана
Назарбаева народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире».// Рудный Алтай,
спецвыпуск.-2007.
2.Государственный общеобязательный стандарт образования
Республики Казахстан, 12-летнее среднее общее образование, проект. - Астана,
2006.
3.Хуторский А.В. Методологические основы проектирования образования в
12-летней школе // Интернет-журнал "Эйдос". - 2000. - 30 мая.