Корягина О.В.

Северо-Казахстанский государственный университет имени М.Козыбаева

Ибрагимова Е.В.

Северо-Казахстанская областная школа-интернат для глухих детей

Использование компьютерной программы «Дельфа-142»

в обучении неслышащих младших школьников произношению

            Первоочередной задачей специальных школ для детей с нарушением слуха является социальная адаптация и интеграция учащихся, развитие их речи как средства общения. Формирование правильного произношения выступает составным элементом этого направления работы.    Успешность процесса формирования произносительных навыков детей с ограниченными возможностями слуха обеспечивается максимальной опорой на сохранные анализаторы в процессе обучения. Компьютерные программы, визуализирующие речевую деятельность, стимулируют дополнительную опору на зрительный анализатор в процессе обучения неслышащих младших школьников произношению. Также позволяют внести игровые моменты в процесс занятий, многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал, использовать различный наглядный материал, работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика.

             Для исследования роли информационных технологий в учебном процессе мы использовали компьютерную программу «Дельфа-142».   Эта программа представлена двумя частями. Являясь аналогом «Дельфы-130», первая часть позволяет решать следующие задачи индивидуальной работы: коррекцию речевого дыхания, коррекцию силы голоса, работу над устранением назального оттенка голоса, коррекцию произношения гласных и согласных звуков, отработку дифференциации оппозиционных фонем, слого-ритмической структуры речи. С помощью второй части компьютерной программы можно работать над звукобуквенным составом слова, его слоговой структурой, формированием обобщенных лексических значений слов, лексико-грамматической стороной речи и расширением словарного запаса.       

Для проведения эксперимента выбрали группу младших школьников Северо-Казахстанской областной школы-интерната для глухих детей. Учащимся 1 класса Арману Т, Пете А., Дильназ Р., Давиду Я., Кириллу Ж., Насте М.  свойственно повышение голоса на некоторых звуках (у, и), у Дильназ Р. это нарушение охватывает все звуки. Вышеперечисленные неслышащие школьники испытывают трудности в овладении навыками произношения звонких согласных звуков и дифференциации глухих  фрикативных с – ш.     Учащиеся 2 класса Андрей К., Андрей Ф., Герман Ф., Данагуль М., Мереке С., Таттыгуль Ж. затрудняются в дифференциации звонких фрикативных согласных  и аффрикат ч-ц.  Проследив эффективность контрольных и экспериментальных занятий,  и отметив в академических часах время формирования у учащихся произносительных навыков, получили результаты, которые отражены в таблице 1

Таблица 1

Эффективность применения компьютерной программы «Дельфа-142»

в обучении неслышащих младших школьников произношению.

 

     Время (в академических часах), затраченное на формирование произносительных навыков без использования компьютерной программы

Контрольная группа

Дифференциация

 звуков  с –ш

 

 

 

 

 

Дифференциация  аффрикат ц-ч

 ц-ч

 

Постановка, автоматиза -

ция звуков   з, ж

 Дифференциация звуков

 з-ж

Слитность произношения

Выделение ударного слога

 

Изменение высоты  голоса

Арман Т. 1 класс

4

 

2

 

4

 

4

Давид Я. 1 класс

2

 

3

 

3

 

4

Дильназ Р. 1 класс

4

 

3

 

4

 

4

Андрей К.2 класс

 

3

 

3

4

4

 

Герман Ф.2 класс

 

3

 

3

4

4

 

Данагуль М.2 класс

 

2

 

2

3

4

 

Средний показатель

3,3

2,6

2,6

2,6

3,6

4,0

4,0

Экспериментальная группа

 

Кирилл Ж.1 класс

2

 

2

 

2

 

4

Настя М.1 класс

4

 

3

 

3

 

4

Петя А. 1 класс

1

 

2

 

3

 

2

Андрей К.2 класс

 

2

 

2

4

1

 

Мереке С.2 класс

 

3

 

2

3

4

 

Таттыгуль Ж.2  класс

 

2

 

1

3

2

 

Средний показатель

2,3

2.3

2,3

1,6

3,0

2,3

3,3

 

Данной группе неслышащих младших школьников присущи нарушения слитности произношения (послоговое, а у Андрея Ф. – позвуковое),  трудности выделения ударного слога в словах.             Недостатки произношения испытуемых определили содержание работы эксперимента  - постановку и автоматизацию звуков з, ж, дифференциацию с-ш, работу над слитностью и изменением высоты голоса (в 1 классе) и дифференциацию з-ж, ц-ч, работу над выделением ударного слога и над слитностью произнесения (во 2 классе).      

На контрольных занятиях учащиеся с ограниченными возможностями слуха опирались лишь на собственные речедвигательные, тактильно-вибрационные ощущения и частично на слуховой анализатор.

В ходе экспериментальных занятий эти же виды работ осуществляли с дополнительным использованием компьютерной программы "Дельфа-142", визуализирующей речь детей.              Наглядно результаты исследования представлены на диаграмме 1

Диаграмма 1

Средние значения (в академических часах) показателей времени, затраченного на формирование произносительных навыков.

 

 

1.       Дифференциация звуков с-ш

2.      Дифференциация звуков ц-ч

3.      Постановка, автоматизация звуков з, ж

4.      Дифференциация звуков з-ж

5.      Выделение ударного слога

6.      Слитность произношения

7.      Изменение высоты голоса

         Итоги эксперимента  позволяют нам сделать выводы, что применение компьютерной программы "Дельфа-142" в обучении неслышащих младших школьников произношению повышает  результативность занятий приблизительно в 1,3 раза, наибольший эффект достигается при использовании  тренажера в работе над голосом, слитностью произношения и выделении словесного ударения.

Литература:

1.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.

2.Грибова О.Е. Методика работы с тренажером «Дельфа -142». - М., 2002.

3.Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.

4.Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы,  поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.

5.Мазурова Н.В. Психолого-педагогическое обоснование тренажера «Дельфа - 142». – М., 2002.