ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ

И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Бахрамова Г.А., Сихынбаева Ж.С., Сихымбаев К.С.,Алтаева Ф.А.

Южно-Казахстанский государственный педагогический институт

Южно-Казахстанский государственный университет им.М.Ауезова

г.Шымкент, Республика Казахстан

Новые ориентиры, которые определены Государственной программой развития образования в Республике Казахстан до 2020г., требуют инновационного обновления, прежде всего в системе повышения квалификации - как важнейшего педагогического условия обеспечения качества образования.

Новации в системе повышения квалификации актуализируются также и в соответствии с реалиями 12-летнего образования, реализация которого связана с другим взглядом на ребенка и на его роль в учебно-воспитательном процессе.

Рост квалификации – это такая система работы учителей, которая способствует углублению и накоплению общих и специальных знаний, совершенствует педагогическую культуру и мастерство непосредственной работы с учениками, развивает правильную ориентировку в происходящих явлениях школьной жизни, а главное, вызывает потребность постоянно работать над собой, критически относиться к своему труду и труду своих коллег, активизирует творческие поиски, что в конечном итоге позволяет более эффективно решать педагогические задачи при значительном сокращении сил и времени как учителя, так и учащихся.

Качество образования сегодня – это завтрашний день нашего общества. Будущее республики зависит, прежде всего, от учителя, от его гражданской позиции, профессионального мастерства. А значит, и от тех, кто осуществляет подготовку и переподготовку учителя, заботится об их профессиональной квалификации, уровне мастерства.

Если раньше школа была основным источником образовательной информации, то теперь, когда ускоренно развивается наука и прогресс, таких источников стало несравненно больше. Постоянно растущий поток внешкольной образовательной информации усложняет функции учителя, к нему предъявляются более высокие требования, т.к. учитель никогда не выступал как узкий специалист. Он не только вооружает учащихся необходимыми знаниями и умениями, но также воспитывает у них активную жизненную позицию, развивает познавательные интересы, а также оказывает большое воспитательное воздействие на родителей учащихся.

Чтобы осуществить все эти задачи, необходимо правильно решить вопросы повышения научно-методической квалификации учителей.

«В настоящее время старый лозунг «образование на всю жизнь» перестал работать. Теперь от каждого человека требуется постоянное обновление знаний. Поэтому объективной закономерностью сегодняшнего времени стала необходимость сделать образование непрерывным.»,-говорится в Концепции содержания образования общеобразовательной школы Республики Казахстан.

Однако для решения этой задачи необходимо выработать тактику, т.е. осуществить практическое ее воплощение. В связи с этим необходимо искать новые пути, способы и средства совершенствования всех структур системы непрерывного образования педагогических кадров.

Поэтому проблема повышения научно-методических знаний педагогических кадров на сегодняшний день является актуальной.

За весь период существования системы повышения квалификации педагогических кадров ее понятийный аппарат, особенности, история и тенденции развития были предметом неоднократных научных исследований как в нашей республике, так и в ближнем зарубежье. За последние десятилетия опубликовано немало педагогических исследований:

- по проблемам повышения квалификации (Б.Г.Ананьев, М.А.Ачилов, Т.Г.Браже, В.И.Бондарь, А.Е.Марон, И.П.Глинская, С.Р.Раджабов, М.С.Керимбаева, Ш.Таубаева, Л.Ю.Малай и др);

- по вопросам становления и исторического развития ситемы повышения квалификации педагогических кадров (П.В.Худоминский, Л.И.Колосниченко, К.Зарипов, М.Н.Чагодаев и др);

- по различным аспектам повышения квалификации учителей: А.С.Фомченко (по математике), А.С.Короткова, Г.Д.Сидельникова (по биологии), А.М.Коростелова (по труду), В.М.Первова (по литературе), Е.А.Кошелова (по географии), А.Каримжанов, Б.Р.Адизов (начальные классы) и др;

-по вопросам повышения квалификации молодых учителей (М.С.Керимбаева, С.Г.Вершловский, М.М.Заборщикова и др.);

- по вопросам повышения квалификации других категорий работников образования (В.К.Омарова, В.Н.Белослюдцева, Е.П.Тонконогая, Р.С.Альтнуллер, В.Ю.Кричевский, Э.И.Тюрина, В.Н.Максимова и др.);

- по вопросам самообразования учителей (П.И.Пидкасистый, Г.И.Вергелес, В.Д.Луганский, М.Н.Нишанов, В.Н.Кучинский, Р.Асроров, П.Г.Пшебильский, В.Н.Кознев, Е.С.Семенова и др.).

Инновационные подходы к организации и совершенствованию системы повышения квалификации педагогических кадров исследуются в работах Бехтенгалиевой С.Х., Баймолдаева Т.М., Орынбаевой К.Е., Ядгаровой Н., Игнатенко Л., Ковалевой Т.М., Таубаевой Ш.Т., Каракулова К.Ж.

Большинство из этих исследователей занимались обобщением опыта воспитательно-образовательной деятельности, выявлением организационно-педагогических возможностей повышения эффективности отдельных образовательных и управленческих звеньев повышения квалификации педагогических кадров.

Однако необходимо четко определить, что понимается под системой повышения квалификации. С нашей точки зрения, недостаточно считать, что это лишь получение дополнительных знаний по базовой специальности. Любое количество дополнительных знаний может остаться мертвым грузом, да и просто устареть в наше быстро текущее время, если не научить учителя пользоваться этим знанием и самому его получать.

Поэтому в большей степени соответствовало бы современным представлениям такое определение: система повышения квалификации – это получение дополнительных знаний по специальности и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в процессе получения знаний.

Анализ литературных источников позволяет нам сделать вывод, что повышение квалификации в педагогических источниках рассматривается, во-первых, как педагогический процесс, направленный на развитие человека; во-вторых, как педагогическая система, которая имеет свое специфическое содержание, организационные формы, методы, а также характерные только для этой системы функции.

Проблема вычисления функций системы повышения квалификации педагогических кадров рассматривается в работах В.Г.Онушкина, С.Г.Вершловского, Е.П.Тонконогой, В.Ю.Кричевского, М.С.Керимбаева, Н.И.Запрудского, В.И.Маслова, С.Н.Салий и др. Суть понятия «функция», в научно – педагогической литературе определяется активностью, деятельностью всей системы повышения квалификации, где проявляется результат функционирования ее компонентов.

Одной из важных функций института непрерывного образования учителей является перевод педагогических исследований на язык, понятный и удобный для педагогов-практиков, а также пропаганда достижений педагогической науки.

Функции институтов и факультетов повышения квалификации учителей –организовать курсовое обучение, проводить семинары, научно-практические конференции, создание школ передового опыта для обмена опытом, организация самообразования, разработка программ переподготовки учителей в методических кабинетах районных (гор) управлений образования.

Исследуя структуру и особенности процесса функционирования системы повышения квалификации учителей и руководителей школ, В.И.Маслов определил и сгруппировал ряд основных функций:

-программно-целевые: компенсаторную, восстановительную, корригирующую, прогностическую (опережающую);

-процессуально–технологические: диагностическую, моделирующую, организаторскую, координирующую (интегративную), контрольно-информационную;

-социально-психологические: ориентационную, пропагандистскую, мотивационную, развитие творческой активности, стимулирующую.

В своем исследовании М.С.Керимбаева выделяя функции, характерные для послевузовской системы повышения образования молодых учителей, особое место уделяет:

а) диагностической функции -педагогический анализ уровня готовности выпускников педагогических вузов к предстоящей деятельности в школе и последующая диагностика трудностей;

б) компенсаторные функции-реально существующие недостатки вузовского образования педагогов; несоответствие вчерашнего студента новым задачам и требованиям обусловливает необходимость данной функции;

в) познавательные функции-необходимость этих функций диктуется быстрым старением знаний, изменением требований к содержанию образования и профессиональной деятельности, возрастанием интеллектуальных возможностей учащихся. Кроме того, особая значимость этой функции объясняется статусом начинающего педагога в обществе как молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь;

г) развивающая функция-развитие личности молодого учителя, обогащение его творческого потенциала.

Исследуя цель и сущность системы повышения квалификации научно-методических знаний учителей, Н.И.Запрудский, кроме а) развивающей; б) опережающей; в) компенсаторной; г) адаптивной функций, вычленил такие функции, как: д) корректирующую – поддержка творческих поисков учителей в обобщении и систематизации авторского опыта; е) коммуникативную –расширение общекультурного кругозора учителей.

Сама система повышения методического роста учителей является одной из подсистем непрерывного образования. Многие институты повышения квалификации педагогических работников обрели статус региональных Центров (Институтов) развития непрерывного образования.

Институты повышения квалификации на основе инновационного подхода должны решать следующие задачи системы образования:

- подготовка учителей к инновационной деятельности в условиях реализации нового содержания образования;

- пропаганда результатов педагогических исследований и экспериментов;

- подготовка учителей к изучению новых технологий и внедрение их в практическую жизнь школы, введение модульной психолого - педагогической подготовки учителя, повышение общей и психолого-педагогической культуры:

- создание инновационной среды в каждом образовательном учреждении, районе, городе;

- обеспечение востребуемости творческо- инновационной деятельности педагогических работников;

- осознание каждым педагогическим работникам необходимости инновационного обновления содержания и способов образования в свете новых документов в системе образования и перехода к 12-летнему обучению.

Инновационные процессы в системе повышения квалификации можно сегодня охарактеризовать как адаптацию к вызову времени. Чтобы эта адаптация была легкой, необходимо:

- осмысление на всех уровнях модели инновационной деятельности, ориентированной на результат;

- управление инноватикой на уровне школы, района (города), области.

Литература

1. Бейсенбаева А.А., Мендигалиева Г.К. Теоретические основы интеграции науки и практики в инновационных типах школ. -Алматы, 1999.

2. Баймолдаев Т.М. Управления инновационными процессами

// Менеджмент в образовании №4. - Алматы, 2001. - 3 с.

3. Салий С.И. Пути обеспечения непрерывного повышения квалификации учителя общеобразовательной школы: автореф. … дис.канд.

Киев, 1991. – 25 с.

4. Таубаева Ш.Т., Лактионова С.Н. Педагогическая инноватика как теория и практика нововведений в системе образования. –Алматы.: НИЦ «Ғалым», 2001. -295 с.