Формирование экономической культуры студентов в системе их общей профессиональной культуры

А.К.Ахметов

Мангистауский гуманитарно-технический университет, Республика Казахстан

Социально-экономические изменения в Казахстане, переход к рыночной экономике ставят перед системой образования проблему -сформировать экономическую культуру специалиста, способствующую осуществлению им эффективной экономической деятельности и позволяющую оценивать данную деятельность с позиции не только экономической целесообразности, но и нравственной ценности.

Переход Казахстана к рыночным отношениям раскрепощает свободу личности, способствует реализации её экономических и духовных интересов, выступает одновременно и в качестве надёжной основы для приращения национального богатства. Наряду с этим рыночная экономика заключает в себе источник ряда негативных явлений, например, обман ради получения прибыли, недобросовестная конкуренция. Вместе с тем, опыт мировой экономики иллюстрирует способность общества ограничивать отрицательные проявления рыночных отношений путём формирования экономической культуры будущих участников рыночных отношений. Совершенно очевидно, что для того чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственный иммунитет к негативным проявлениям в экономической деятельности, дать им представление о культуре взаимоотношений участников рынка, о самоменеджменте, об экономической культуре личности недостаточна лишь теоретическая и узкоспециализированная профессиональная подготовка студента. Повышение экономической культуры личности требует эффективного педагогического руководства.

Проблема культуры – одна из всеобъемлющих в современном научном знании. Многоаспектный характер проблемы потребовал системного изучения феномена культуры. Исследование проблем экономической культуры личности активизировалось в последние десятилетия.

Анализ литературы по указанной проблематике показал, что формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности до сих пор не являлось предметом отдельного педагогического исследования [1,2].

Экономическая культура нами рассматривается в контексте общей профессиональной культуры педагога. Следует отметить, что широкое контекстное рассмотрение экономической культуры учителя в рамках общепрофессиональной культуры повлияло на логику и специфику опытно-экспериментальной работы. Исследователи отмечают, что в каждом из выделенных подвидов (элементов) культуры представлены когнитивная, поведенческая и мотивационно-потребностная сферы.

Почти все подходы к трактовке структуры культуры актуализируют такой ее компонент, как ценности. Аксиология для теории культуры актуализировала два момента: субъективно - объективный характер ценностей и связь их с потребностями общества, социальных групп и личности. Именно в цепочке взаимодействий между теорией культуры, теорией ценности и философским учением о человеке заключены методологические основы исследования тех или иных аспектов проблемы культуры [3-5].

Сложившаяся система воспитания студентов не обеспечивает формирование экономической культуры личности, необходимой в рыночных условиях. Сохраняются рецидивы безличного, технократического подхода в системе образования, блокируется развитие экономически-творческой
индивидуальности студента, его готовности действовать в рыночных условиях. Возникает парадоксальная ситуация: для успешного развития общества необходимо воспитание у его членов ответственности за принимаемые решения, уважение деловых партнёров, добросовестность и другие качества, но эта потребность не учитывается учебными заведениями. При потенциальных возможностях, которые имеют сегодня учебные заведения и социальном заказе, мы сталкиваемся с тем, что учащиеся-студенты не обладают достаточным уровнем экономической культуры. Таким образом, имеет место противоречие между требованием общества к формированию экономической культуры студентов и не разработанностью данной проблемы. Разрешение данного противоречия связано с разработкой в теории и практике проблемы формирования экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности.

Сравнительно-сопоставительный анализ значимости и сформированности различных компонентов общей профессиональной культуры будущих учителей позволяет увидеть определенные тенденции развития тех или иных профессионально значимых качеств, наметить наиболее актуальные цели и задачи воспитания.

Для выявления реального состояния профессиональной культуры студентов педвуза нами широко использовались собственные оценочные суждения будущих учителей, позволяющие выявить их самооценку. В психолого-педагогической литературе последних лет различные виды самоаттестации характеризуют как очень надежные методы исследования, обеспечивающие высокую достоверность полученных результатов. Студентам было предложено оценить значимость и сформированность у себя различных компонентов профессиональной культуры.

С какой целью были разведены такие характеристики, как значимость и сформированность?

Значимость чего-либо для человека характеризуется в науке через категорию «ценность». И хотя в аксиологических исследованиях утвердилось интегративное понимание феномена ценности как совокупности определенных мотивов, знаний, умений, главным образом, значимость все же ассоциируется с мотивацией.

Сформированность того или иного качества, в свою очередь, предполагает наличие всех внутриструктурных компонентов личностного образования при доминировании определенных учений и способов деятельности. Мы также полагали, что исследование исходного уровня экономической культуры в общем контексте профессиональной культуры будущих учителей объективно повысит достоверность результатов, так как при этом не будет сразу акцентироваться непосредственный предмет исследования.

Какие тенденции в профессиональном становлении будущих учителей можно проследить по результатам диагностики значимости и сформированности тех или иных аспектов их профессиональной культуры в целом?

Как показывают наши данные оценка значимости тех или иных компонентов профессиональной культуры в разные годы обучения в педвузе значительно выше, чем оценка степени их сформированности. Особенно показателен в этом отношении высокий уровень значимости н сформированности различных аспектов профессиональной культуры, представленный в процентном выражении. Так, например, высокий уровень значимости и сформированности различных аспектов профессиональной

Попробуем проследить картину диагностических данных по степени сформированности мотивов к овладению той или иной культурой. Студенты I курса отмечают у себя высокий уровень мотивов к овладению специальной (40%) и экономической культурой (41%). Студенты II курса выделяют особенно высокий уровень мотивации к овладению специальной культурой (47%), а студенты III курса — к овладению гуманитарной культурой (24%).

Относительно крайне низкой мотивации можно заметить, что студенты I курса относят ее к педагогической (14%) и экономической культуре (12%); студенты II курса — к педагогической (13%), а студенты III курса — педагогической и информационной культуре (по 12%).

Что же показала диагностика уровней значимости тех или иных знаний в структуре профессиональной культуры будущего учителя?

На I курсе студенты отмечают высокий уровень значимости знаний, характерных для педагогической (70%) и психологической (80%) культуры, на II курсе — снова для педагогической (68%), а на III курсе — для информационной культуры (83%). В то же время определенная часть студентов крайне низко оценивает значимость знаний в структуре информационной культуры (I курс 4%), экологической культуры (I курс, 4%); в структуре психологической культуры (II курс, 6%), в структуре экономической и технологической культуры (III курс, по 3% выборки соответственно).

Проследим тепрь, как оценивают наличие у себя знаний, присущих различным компонентам профессиональной культуры, студенты разных курсов педвуза. Как видно из таблиц, характеризующих когнитивный компонент профессиональной культуры, 24% от общего числа студентов в одной группе и 16% в другой группе I курса считают, что у них достаточно хорошо сформирована гуманитарная культура. Именно эту культуру выделяют в качестве наиболее выраженной в отношении имеющихся знаний 27% от числа опрошенных студентов на втором курсе. Студенты третьего курса (24%) уверены, что у них достаточно высокие знания, характеризующие педагогическую культуру.

Диагностические материалы содержат также информацию о наименее выраженных, по мнению студентов, знаниях в структуре той или иной культуры учителя.

Для I курса это знания в области информационной и технологической культуры (по 20%), для II курса — в области технологической культуры (48%), для III курса — в области информационной культуры (34%).

Таким образом, можно констатировать, что именно рассмотрение экономической культуры в общем контексте профессиональной культуры будущих учителей позволило увидеть и проанализировать представленность и взимосвязь ее различных элементов, выявить противоречия процесса профессионально – экономического ориентирования.

В работе с использованием комплекса методов педагогического исследования был проведен сравнительно-сопоставительный анализ значимости и сформированности различных компонентов профессиональной культуры будущих учителей, позволивший наметить наиболее актуальные воспитательные задачи на основе объективной диагностики реального уровня выраженности профессионально значимых качеств.

Литература

1. М.С.Каган. Системный подход и гуманитарное знание. – Л., 1991.

2. Л.Н.Коган. Цель и смысл жизни человека. – М., 1984.

3. Л.М.Архангельский. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. – М.: Знание, 1978. – 64 с.

4. К.С.Сарингулян. Культура и регуляция деятельности. – Ереван, 1986. – с. 113.

5. В.Н.Сагатовский. Сущностные силы человека //Человек: деятельность, творчество, стиль мышления. – Симферополь, 1987. – с. 12